| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第9-10页 |
| 1.4 研究框架 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第11-13页 |
| 2.1.1 问题设计 | 第11页 |
| 2.1.2 阅读教学 | 第11-12页 |
| 2.1.3 阅读教学策略 | 第12-13页 |
| 2.2 国内外相关研究 | 第13-25页 |
| 2.2.1 国内的研究 | 第13-17页 |
| 2.2.2 国外的研究 | 第17-25页 |
| 第3章 阅读教学中问题设计的形成研究 | 第25-39页 |
| 3.1 阅读教学中问题设计的依据 | 第25-35页 |
| 3.1.1 阅读理解模式的规律 | 第25-26页 |
| 3.1.2 布卢姆教育目标新分类学理论 | 第26-31页 |
| 3.1.3 高中英语课程标准 | 第31-35页 |
| 3.2 阅读教学中问题设计分类的形成 | 第35-39页 |
| 3.2.1 Kinsella的问题分类设计 | 第35-37页 |
| 3.2.2 阅读教学中问题的分类 | 第37-39页 |
| 第4章 阅读教学策略 | 第39-58页 |
| 4.1 合理安排各类问题 | 第39-42页 |
| 4.1.1 问题要基于学生的学情 | 第39页 |
| 4.1.2 问题指向教学目标 | 第39-40页 |
| 4.1.3 问题之间注重连续性、一致性、系统性 | 第40-41页 |
| 4.1.4 提高记忆型问题的质量 | 第41-42页 |
| 4.1.5 增加高认知水平的问题 | 第42页 |
| 4.2 记忆型问题的教学策略 | 第42-49页 |
| 4.2.1 激发学生动机的策略 | 第43-44页 |
| 4.2.2 激活学生原有知识策略 | 第44-46页 |
| 4.2.3 联系学生实际生活策略 | 第46页 |
| 4.2.4 检测细节注意力分配的策略 | 第46-49页 |
| 4.2.5 回忆阅读策略使用过程的策略 | 第49页 |
| 4.3 理解型问题的教学策略 | 第49-53页 |
| 4.3.1 头脑风暴策略 | 第50-51页 |
| 4.3.2 思维导图 | 第51-52页 |
| 4.3.3 引导学生运用阅读策略的策略 | 第52-53页 |
| 4.4 运用型问题的教学策略 | 第53-55页 |
| 4.4.1 总结阅读策略与技能使用环境的策略 | 第54页 |
| 4.4.2 情境创设策略 | 第54-55页 |
| 4.5 分析型问题的教学策略 | 第55-58页 |
| 4.5.1 发展学生概括中心大意的策略 | 第55-57页 |
| 4.5.2 促进学生把握文章观点态度和意图的策略 | 第57-58页 |
| 第5章 高中英语课例研究 | 第58-80页 |
| 5.1 Puzzles In Geography课例分析 | 第58-70页 |
| 5.2 Puzzles In Geography课例的再设计 | 第70-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录一 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 附件 | 第89页 |