| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 对于自身与家乡群体命运的思索 | 第9-10页 |
| 1.1.2 对于乡村及乡村学校的关注 | 第10页 |
| 1.1.3 个人思索与社会问题的“联通” | 第10页 |
| 1.2 文献综述及评价 | 第10-16页 |
| 1.2.1 关于乡村教育的文献综述 | 第10-14页 |
| 1.2.2 对已有研究的反思 | 第14-16页 |
| 1.3 研究问题 | 第16页 |
| 1.4 研究方案设计 | 第16-17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.6 研究进展 | 第18页 |
| 1.7 研究意义 | 第18-20页 |
| 2 蟒螳坝村和蟒螳坝小学 | 第20-26页 |
| 2.1 蟒螳坝村概况 | 第20-23页 |
| 2.1.1 蟒螳坝村的村名来历 | 第20页 |
| 2.1.2 蟒螳坝村的地理环境 | 第20-21页 |
| 2.1.3 蟒螳坝村的生活现状 | 第21页 |
| 2.1.4 蟒螳坝村的经济 | 第21-22页 |
| 2.1.5 蟒螳坝村的人口 | 第22-23页 |
| 2.2 蟒螳坝村小学的历史演变 | 第23-26页 |
| 2.2.1 兴建 | 第23-24页 |
| 2.2.2 兴盛 | 第24-25页 |
| 2.2.3 没落 | 第25-26页 |
| 3 乡村学校由盛到衰的原因分析 | 第26-35页 |
| 3.1 影响乡村学校发展的宏观政策背景 | 第26-27页 |
| 3.1.1 计划生育的实施导致农村地区出生人口减少 | 第26页 |
| 3.1.2 城乡二元结构 | 第26-27页 |
| 3.2 直接关乎乡村教育发展的规章制度 | 第27-28页 |
| 3.2.1 小升初考试取消的负面影响 | 第27页 |
| 3.2.2 撤点并校对乡村学校的直接冲击 | 第27-28页 |
| 3.3 经济资源条件的制约 | 第28-29页 |
| 3.3.1 蟒螳坝村的经济发展状况 | 第28-29页 |
| 3.3.2 学校的基础设施不完善 | 第29页 |
| 3.3.3 教师资源严重缺乏 | 第29页 |
| 3.4 乡村教育中各主体对教育的认知和态度 | 第29-35页 |
| 3.4.1 家长：对学校情感弱化，注重读书“有用”“没用” | 第30页 |
| 3.4.2 学生：对乡村和乡村文化的疏离 | 第30-31页 |
| 3.4.3 学校; 课程内容与乡村生活渐行渐远 | 第31-32页 |
| 3.4.4 教师: 对乡村本土优质教育资源的无视 | 第32-33页 |
| 3.4.5 校长:多重角色，有心无力 | 第33页 |
| 3.4.6 村干部:小学发展事不关己，无能为力 | 第33-35页 |
| 4 反思：乡村教育发展的困境与可能出路 | 第35-42页 |
| 4.1 乡村教育发展的困境 | 第35-38页 |
| 4.1.1 传统与现代的交锋，乡村社会的主体地位动摇 | 第35-36页 |
| 4.1.2 乡村文化抽离，乡村教育各主体缺乏联接沟通 | 第36-37页 |
| 4.1.3 支持与后援，乡村教育建设主体虚空 | 第37-38页 |
| 4.2 乡村教育可能的出路 | 第38-42页 |
| 4.2.1 正确把握传统与现代的关系，乡村教育与城市教育“和”而“不同” | 第38-39页 |
| 4.2.2 寻找乡村文化的合理位序，加固乡村教育各主体的联接融合 | 第39-40页 |
| 4.2.3 完善物质和制度保障，使乡村教师的数量和质量齐头并进 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-53页 |
| 访谈录 | 第44-48页 |
| 照片 | 第48-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
