| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 综述 | 第7-16页 |
| 1.1 双语教学相关的概念 | 第7-8页 |
| 1.1.1 双语的概念 | 第7页 |
| 1.1.2 双语教育的概念 | 第7页 |
| 1.1.3 双语教学的概念 | 第7-8页 |
| 1.1.4 生物双语教学的内涵界定 | 第8页 |
| 1.2 双语教学的理论基础 | 第8-10页 |
| 1.2.1 构建主义学习理论 | 第8页 |
| 1.2.2 多元智能理论 | 第8-9页 |
| 1.2.3 人本主义学习理论 | 第9页 |
| 1.2.4 思想库模式 | 第9页 |
| 1.2.5 阀限理论 | 第9-10页 |
| 1.3 双语教学模式 | 第10-11页 |
| 1.3.1 沉浸式双语教学 | 第10页 |
| 1.3.2 过渡型双语教学 | 第10页 |
| 1.3.3 保持型双语教学 | 第10-11页 |
| 1.4 双语教学的研究概况 | 第11-16页 |
| 1.4.1 国外双语教学的研究 | 第11-14页 |
| 1.4.2 国内双语教学的研究 | 第14-16页 |
| 2 初中生物双语教学的探索与实践 | 第16-33页 |
| 2.1 研究的背景及意义 | 第16-17页 |
| 2.1.1 研究背景 | 第16页 |
| 2.1.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 2.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 2.2.1 文献研究法 | 第17页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第17页 |
| 2.2.3 行动研究法 | 第17页 |
| 2.2.4 访谈法 | 第17页 |
| 2.2.5 统计分析法 | 第17页 |
| 2.2.6 教学评价法 | 第17-18页 |
| 2.3 初中生物双语教学过程的探索 | 第18-21页 |
| 2.3.1 生物双语教学目标 | 第18页 |
| 2.3.2 生物双语教学的策略 | 第18-21页 |
| 2.3.2.1 导学案下的自主学习 | 第18-19页 |
| 2.3.2.2 多媒体教学 | 第19页 |
| 2.3.2.3 小组合作式学习 | 第19页 |
| 2.3.2.4 通过巧记英文词汇激发学习兴趣 | 第19-20页 |
| 2.3.2.5 通过构词法拓展生物英语专业词汇 | 第20-21页 |
| 2.3.2.6 通过活动教学提高学生参与度 | 第21页 |
| 2.4 初中生物双语教学的实践 | 第21-33页 |
| 2.4.1 实践对象与内容 | 第21-24页 |
| 2.4.1.1 实践对象 | 第21-23页 |
| 2.4.1.2 教学资料和课堂内容 | 第23-24页 |
| 2.4.2 典型教学案例 | 第24-33页 |
| 2.4.2.1 案例1:两栖动物 | 第24-28页 |
| 2.4.2.2 案例2:哺乳动物 | 第28-33页 |
| 3 教学效果与体会 | 第33-45页 |
| 3.1 生物双语教学的效果及分析 | 第33-43页 |
| 3.1.1 实验组与对照组生物及英语成绩比较 | 第33-35页 |
| 3.1.2 双语课堂bilingual testing成绩分析 | 第35-36页 |
| 3.1.3 问卷调查结果分析 | 第36-41页 |
| 3.1.4 访谈结果 | 第41-43页 |
| 3.2 生物双语教学体会 | 第43-45页 |
| 3.2.1 坚持以学生为主体 | 第43页 |
| 3.2.2 遵循循序渐进的原则 | 第43-44页 |
| 3.2.3 避免损伤学科教学 | 第44-45页 |
| 4 结论与展望 | 第45-48页 |
| 4.1 结论 | 第45-46页 |
| 4.1.1 在农村地区实施生物英汉双语教学具有可行性 | 第45页 |
| 4.1.2 生物英汉双语教学有利于生物学学科教学 | 第45页 |
| 4.1.3 农村生物英汉双语教学的英语使用量不宜过多 | 第45-46页 |
| 4.1.4 双语教学促进教师的个人发展 | 第46页 |
| 4.2 展望 | 第46-48页 |
| 4.2.1 现存问题 | 第46页 |
| 4.2.2 未来的工作 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
| 附录1 问卷调查表 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
