| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| （一）问题的提出与意义 | 第8-10页 |
| 1、理论意义 | 第8-9页 |
| 2、现实意义 | 第9-10页 |
| （二）国内外的研究现状 | 第10-15页 |
| 1、“学案导学”教学模式“学案”的内涵与特点研究 | 第10-11页 |
| 2、“学案导学”教学模式“导学案”的编写和设计原则研究 | 第11-12页 |
| 3、“学案导学”教学模式的有效性研究 | 第12-13页 |
| 4、“学案导学”教学模式的具体实践研究 | 第13-15页 |
| （三）研究方法 | 第15-16页 |
| 1、问卷调查法 | 第15页 |
| 2、SWOT 分析法 | 第15页 |
| 3、个案访谈法 | 第15页 |
| 4、文献研究法 | 第15-16页 |
| 一、思想政治课“学案导学”教学模式概述 | 第16-22页 |
| （一）思想政治课“学案导学”教学模式的内涵 | 第16-17页 |
| （二）思想政治课“学案导学”教学模式的特点 | 第17-18页 |
| 1、科学性与综合性相结合 | 第17页 |
| 2、导向性与规范性相结合 | 第17-18页 |
| 3、时代性与实践性相结合 | 第18页 |
| （三）思想政治课“学案导学”教学模式的教学原则 | 第18-21页 |
| 1、主体性原则 | 第18-19页 |
| 2、整体性原则 | 第19-20页 |
| 3、实用性原则 | 第20页 |
| 4、创新性原则 | 第20-21页 |
| （四）思想政治课“学案导学”教学模式的操作步骤 | 第21-22页 |
| 二、思想政治课“学案导学”教学模式的SWOT分析 | 第22-33页 |
| （一）思想政治课“学案导学”教学模式的优势 | 第23-26页 |
| 1、有利于转变思想政治课教与学的方式 | 第23-24页 |
| 2、适应高中学生身心发展的特点 | 第24页 |
| 3、促进思想政治课教师专业的发展 | 第24-25页 |
| 4、符合思想政治课学科特点及价值需求 | 第25-26页 |
| （二）思想政治课“学案导学”教学模式的劣势 | 第26-30页 |
| 1、在理论上产生的认识误区 | 第26-27页 |
| 2、在实践中显现的现实缺陷 | 第27-30页 |
| （三）思想政治课“学案导学”教学模式的机遇 | 第30-31页 |
| 1、相关政策的支撑和需要 | 第30-31页 |
| 2、“翻转课堂”教学模式与“学案导学”教学模式具有相通之处 | 第31页 |
| （四）思想政治课“学案导学”教学模式的挑战 | 第31-33页 |
| 1、思想政治课学科地位的重视力度不够 | 第32页 |
| 2、“学案导学”教学模式的“信任危机” | 第32-33页 |
| 三、优化思想政治课“学案导学”教学模式的对策研究 | 第33-47页 |
| （一）把握政策方向，更新思想政治课的教学观念 | 第33-36页 |
| 1、树立“教学合一”的教学观 | 第34页 |
| 2、树立“以人为本”的学生观 | 第34-35页 |
| 3、树立“与时俱进”的教师观 | 第35-36页 |
| （二）突出学科特点及需求，重新确立思想政治课的重要地位 | 第36-38页 |
| 1、社会、学校层面：加强思想宣传，弘扬德育价值 | 第36-37页 |
| 2、教师层面：调整教学策略，调动学生兴趣 | 第37页 |
| 3、家长层面：重视家庭德育，发挥榜样作用 | 第37-38页 |
| （三）融入新的观念，创新思想政治课导学案设计 | 第38-41页 |
| 1、科学的编制导学案 | 第38-39页 |
| 2、有机的结合“学案导学”教学模式与“翻转课堂”教学模式 | 第39-41页 |
| （四）化解信任危机，进一步完善课堂管理并构建科学的评价机制 | 第41-47页 |
| 1、构建科学的评价体制，完善导学案教学 | 第41-43页 |
| 2、加强课堂管理，提高教学实效 | 第43-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文目录 | 第52-53页 |
| 附录2 | 第53-5页 |
