| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 导论 | 第14-33页 |
| 一、 问题的提出和研究价值 | 第14-20页 |
| (一) 问题的提出 | 第14-18页 |
| (二) 研究价值 | 第18-20页 |
| 二、 中学生思想道德素质状况的研究综述 | 第20-28页 |
| (一) 中学生思想道德素质状况的研究方法 | 第20-21页 |
| (二) 中学生思想道德素质状况的研究结论 | 第21-24页 |
| (三) 已有研究的不足与本研究的突破 | 第24-27页 |
| (四) 研究内容与理论假设 | 第27-28页 |
| 三、 研究方法 | 第28-30页 |
| (一) 文献资料法 | 第28页 |
| (二) 历史研究法 | 第28-29页 |
| (三) 访谈法 | 第29页 |
| (四) 问卷调查法 | 第29-30页 |
| 四、 研究思路与主要观点 | 第30-33页 |
| 第一章 概念界定 | 第33-46页 |
| 一、 素质 | 第33-36页 |
| (一) 涵义 | 第33-35页 |
| (二) 特征 | 第35-36页 |
| 二、 思想道德素质 | 第36-46页 |
| (一) 涵义 | 第36-41页 |
| (二) 特征 | 第41-42页 |
| (三) 相关概念辨析 | 第42-46页 |
| 第二章 理论分析 | 第46-61页 |
| 一、 何为思想道德素质评价 | 第46-49页 |
| (一) 评价与教育评价 | 第46-47页 |
| (二) 思想道德素质评价 | 第47-49页 |
| 二、 思想道德素质要不要评价 | 第49-51页 |
| (一) 德育工作本身需要评价来指导 | 第49-50页 |
| (二) 德育改革实践需要评价做航标 | 第50页 |
| (三) 思想道德素质评价的基本功能 | 第50-51页 |
| 三、 思想道德素质能不能评价 | 第51-55页 |
| (一) 思想道德素质评价何以可能 | 第51-54页 |
| (二) 思想道德素质量化评价何以可能 | 第54-55页 |
| 四、 思想道德素质怎么评价 | 第55-61页 |
| (一) 评价原则 | 第55-56页 |
| (二) 评价维度 | 第56-57页 |
| (三) 评价方式 | 第57-59页 |
| (四) 评价主体 | 第59-60页 |
| (五) 评价对象 | 第60-61页 |
| 第三章 历史考察 | 第61-91页 |
| 一、 改革开放以来中学德育目标的嬗变 | 第61-85页 |
| (一) 强调满足国家政治需要的转折时期(1978—1984年) | 第62-64页 |
| (二) 强调国家经济发展及学生成长需要的改革尝试时期(1985—1989年上半年) | 第64-69页 |
| (三) 重新强调满足国家政治需要的改革整顿时期(1989年下半年—1991年) | 第69-71页 |
| (四) 遵循学生成长和品德规律及市场经济特征的改革深入时期(1992—2002年) | 第71-76页 |
| (五) 强调以人为本、满足学生多方面发展需求的改革完善时期(2003年—现在) | 第76-85页 |
| 二、 结论与反思 | 第85-91页 |
| (一) 从计划经济走向市场经济的要求 | 第85-86页 |
| (二) 从专制政治走向民主法制政治的要求 | 第86-87页 |
| (三) 从社会本位论目的走向以人为本的要求 | 第87-88页 |
| (四) 从封闭走向开放的要求 | 第88-89页 |
| (五) 从国家政治需要走向关注学生个体需要的要求 | 第89-91页 |
| 第四章 评价指标 | 第91-109页 |
| 一、 中华民族精神 | 第91-96页 |
| (一) 热爱祖国,爱好和平 | 第92-93页 |
| (二) 热爱自然,珍爱生命 | 第93-94页 |
| (三) 助人为乐,宽容他人 | 第94-95页 |
| (四) 积极进取,自强自立 | 第95-96页 |
| 二、 现代公民意识 | 第96-103页 |
| (一) 社会公德,自尊他尊 | 第98-100页 |
| (二) 权利义务,法制意识 | 第100-101页 |
| (三) 全球意识,生态文明 | 第101-103页 |
| 三、 市场经济伦理 | 第103-106页 |
| (一) 诚实守信,正直正义 | 第104-105页 |
| (二) 集体合作,奉献意识 | 第105-106页 |
| (三) 求知进取,实践创新 | 第106页 |
| 四、 网络道德 | 第106-109页 |
| 第五章 实证调查(一) | 第109-121页 |
| 一、 中学生思想道德素质调查问卷的编制 | 第109-112页 |
| 二、 问卷的试测与分析 | 第112-116页 |
| (一) 试测 | 第112-113页 |
| (二) 结果分析 | 第113-115页 |
| (三) 结论 | 第115-116页 |
| 三、 正式调查 | 第116-121页 |
| (一) 调查方法 | 第116-119页 |
| (二) 调查对象 | 第119-120页 |
| (三) 调查过程 | 第120-121页 |
| 第六章 实证调查(二) | 第121-285页 |
| 一、 数据分析 | 第121-262页 |
| (一) 中学生思想道德素质总得分结果及变量差异分析 | 第121-130页 |
| (二) 中学生思想道德素质各一级维度的得分结果及变量差异分析 | 第130-153页 |
| (三) 中学生思想道德素质各二级维度的得分结果及变量差异分析 | 第153-262页 |
| 二、 调查结论 | 第262-285页 |
| (一) 中学生思想道德素质在不同变量上的差异 | 第262-265页 |
| (二) 中学生思想道德素质的积极倾向 | 第265-279页 |
| (三) 中学生思想道德素质的消极倾向 | 第279-285页 |
| 第七章 成因分析 | 第285-294页 |
| 一、 性别差异的成因 | 第285-287页 |
| 二、 年级差异的成因 | 第287-289页 |
| 三、 独生子女与非独生子女差异的成因 | 第289-290页 |
| 四、 学校城乡类型差异的成因 | 第290-292页 |
| 五、 地区差异的成因 | 第292-294页 |
| 第八章 教育建议 | 第294-303页 |
| 一、 针对性别差异的建议 | 第294-296页 |
| (一) 学校的因性施教策略 | 第294-295页 |
| (二) 家庭与社会的因性施教策略 | 第295-296页 |
| 二、 针对年级差异的建议 | 第296-298页 |
| (一) 注重价值引导和价值澄清 | 第296页 |
| (二) 重塑学校教育的育人目的 | 第296-298页 |
| 三、 针对独生子女与非独生子女差异的建议 | 第298-299页 |
| (一) 加强亲子沟通 | 第298页 |
| (二) 采取民主型家庭教育方式 | 第298-299页 |
| 四、 针对不同城乡类型学校差异的建议 | 第299-301页 |
| (一) 政府要取消城乡二元结构壁垒 | 第299页 |
| (二) 父母要承担起家庭教育的责任 | 第299-300页 |
| (三) 净化社会环境和网络传媒环境 | 第300-301页 |
| 五、 针对地区差异的建议 | 第301-303页 |
| (一) 加大对欠发达和不发达地区的基础教育投入 | 第301页 |
| (二) 加强在职教师的职后培训 | 第301-302页 |
| (三) 实行教师定期轮岗交流制度 | 第302-303页 |
| 结语 | 第303-305页 |
| 参考文献 | 第305-311页 |
| 一、 中文 | 第305-310页 |
| (一) 著作类 | 第305-308页 |
| (二) 论文类 | 第308-310页 |
| 二、 英文 | 第310-311页 |
| 附录一 中学生思想道德素质状况调查问卷(试测问卷) | 第311-316页 |
| 附录二 中学生思想道德素质状况调查问卷 | 第316-321页 |
| 附录三 中学生思想道德素质现状调查部分访谈记录 | 第321-341页 |
| 后记 | 第341-342页 |
