| 目录 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-17页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二、理论佐证及核心概念的界定 | 第8-11页 |
| (一) 理论佐证 | 第8-10页 |
| (二) 核心概念的界定 | 第10-11页 |
| 三、研究方法与研究历程 | 第11-17页 |
| (一) 研究的方法 | 第11-12页 |
| (二) 研究的过程 | 第12-17页 |
| 第一章 “我”是谁——自我的言说 | 第17-37页 |
| 第一节、农村孩子制度化的自我表述 | 第17-24页 |
| 一、“我是好学生”——制度性话语的持有者 | 第17-19页 |
| 二、“我是赖学生”——制度性话语的缺失者与暴力资源的享有者 | 第19-21页 |
| 三、“我们家学校里有人”——社会资本的占有者 | 第21-24页 |
| 第二节、城市孩子在制度与大众文化间表述 | 第24-37页 |
| 一、“我是班干部”——制度性权力的分享者 | 第25-26页 |
| 二、“我是校园歌手”——流行文化的佼佼者 | 第26-29页 |
| 三、“网上冲浪的感觉真好”——网络资源的分享者 | 第29-37页 |
| 第二章 互动中的形象塑造之——“我”与教师 | 第37-46页 |
| 第一节 角色内生存——课堂内的策略性互动 | 第37-41页 |
| 一、与高权威教师的互动 | 第37-40页 |
| 二、与低权威老师的互动 | 第40-41页 |
| 第二节 角色外生存——课堂外的策略性互动 | 第41-45页 |
| 一、沉默地规训——后台的表演被窥视后的无奈 | 第42-43页 |
| 二、无声的反抗——教师话语失意 | 第43页 |
| 三、“擦边球”的玩法——办公室的故事二 | 第43-44页 |
| 四、“杀鸡给猴看”——转嫁后的宣泄 | 第44-45页 |
| 五、冲突的音符——逃离制度空间之后 | 第45页 |
| 小结: 师生互动策略归类 | 第45-46页 |
| 第三章 互动中的形象塑造之——“我”与同辈群体 | 第46-55页 |
| 第一节 “我”与特殊他人 | 第46-52页 |
| 一、“知本精英”和“暴力精英”的对话 | 第46-49页 |
| 二、“知识分子”的互动方式 | 第49-50页 |
| 三、中等生与后进生的共同体 | 第50-52页 |
| 第二节 “我”与“我”的剧班 | 第52-55页 |
| 一、“我”在小剧班中的行为策略 | 第52-54页 |
| 二、“我”在小剧班中策略性行为的原因分析 | 第54-55页 |
| 第四章 “我”与网中“我” | 第55-59页 |
| 一、角色认同 | 第55-56页 |
| 二、角色互动 | 第56-57页 |
| 三、协同后的维护与冲突后的自救 | 第57-59页 |
| (一) 协同后的维护 | 第57-58页 |
| (二) 冲突后的自救 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考书目和论文 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63页 |