| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 1 导论 | 第8-13页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·文献综述 | 第9-12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 2 中小学教师教育技术培训意义、现状与问题 | 第13-17页 |
| ·中小学教师教育技术培训的意义 | 第13-14页 |
| ·培训现状 | 第14-16页 |
| ·中小学教师教育技术培训面临的问题 | 第16-17页 |
| 3 学徒制的内涵 | 第17-27页 |
| ·认知学徒制的产生 | 第17-19页 |
| ·教育心理学视野中的认知学徒制 | 第19-23页 |
| ·人类学领域中认知学徒制研究 | 第23-25页 |
| ·认知学徒制典例 | 第25-27页 |
| 4 培训过程设计的理论基础 | 第27-32页 |
| ·培训过程设计的全新知识观 | 第27-28页 |
| ·培训过程设计的成人教育论基础 | 第28-32页 |
| 5 培训过程的设计 | 第32-37页 |
| ·引入阶段 | 第32-34页 |
| ·发展阶段 | 第34-35页 |
| ·自主学习阶段 | 第35页 |
| ·精通阶段 | 第35-37页 |
| 6 培训过程实施的原则 | 第37-42页 |
| ·认知学徒制教师培训案例分析——四川省泸州市青年教育工作者协作研究会 | 第37-39页 |
| ·共性——创建教师学习共同体和促进相互之间的交流 | 第39-40页 |
| ·特性——形成持续的技术支持 | 第40-42页 |
| 7 总结 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录1 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第48页 |