| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-16页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| 二、研究目标和内容 | 第14-15页 |
| 三、研究方法 | 第15页 |
| 四、研究价值 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述及研究现状 | 第16-31页 |
| 一、 混合学习的产生 | 第16页 |
| 二、 混合学习的定义和内涵 | 第16-20页 |
| （一） 混合学习的定义 | 第16-18页 |
| （二） 混合学习的内涵 | 第18-20页 |
| 三、 混合学习的主要理论基础 | 第20-23页 |
| （一） 学习理论 | 第20-21页 |
| （二） 教育传播理论 | 第21-22页 |
| （三） 学习活动理论 | 第22-23页 |
| 四、 混合学习研究现状 | 第23-25页 |
| （一） 国内关于混合学习的研究 | 第23-24页 |
| （二） 国外关于混合学习的研究 | 第24-25页 |
| 五、 典型混合学习模式分析 | 第25-31页 |
| （一） 技能驱动型模式 | 第25-26页 |
| （二） 态度驱动型模式 | 第26-27页 |
| （三） 能力驱动型模式 | 第27页 |
| （四） Barnum 和 Paarmann 模式 | 第27-28页 |
| （五） PCR 专案模式 | 第28页 |
| （六） Jared M.Carman 模式 | 第28-29页 |
| （七） 国内混合学习模式案例分析一 | 第29页 |
| （八） 国内混合学习模式案例分析二 | 第29-31页 |
| 第三章 文职人员在职培训混合学习模式设计 | 第31-51页 |
| 一、 概念的界定 | 第31页 |
| 二、 军校文职人员分析 | 第31-37页 |
| （一） 一般特征分析 | 第31-32页 |
| （二） 认知发展特征分析 | 第32-35页 |
| （三） 在线学习心理特征分析 | 第35-37页 |
| 三、 培训内容设置 | 第37-41页 |
| （一） 培训内容设置原则 | 第37-39页 |
| （二） Moodle 课程的设置 | 第39-41页 |
| 四、 培训策略设计 | 第41-44页 |
| 五、 混合学习模式评价设计 | 第44-46页 |
| （一） 形成性评价 | 第44-45页 |
| （二） 总结性评价 | 第45页 |
| （三） 诊断性评价 | 第45-46页 |
| 六、 文职人员在职培训混合学习模式的构建 | 第46-51页 |
| （一） 面对面授课 | 第46-47页 |
| （二） 在线学习 | 第47-48页 |
| （三） 小组学习 | 第48-51页 |
| 第四章 混合学习模式在线学习平台的选择、设计与实现 | 第51-58页 |
| 一、 在线学习平台的选择 | 第51-52页 |
| 二 、 Moodle 平台的设计 | 第52-58页 |
| 第五章 模式的应用及评价 | 第58-63页 |
| 一、 模式的试点应用 | 第58页 |
| 二、 效果分析及评价 | 第58-63页 |
| 第六章 研究总结和展望 | 第63-65页 |
| 一、 研究总结 | 第63-64页 |
| 二、 研究局限及展望 | 第64-65页 |
| 注释 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 研究生期间主要成果 | 第71-72页 |
| 附录 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |