| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第9-11页 |
| 1.3 国内外关于亲子关系的研究现状 | 第11-19页 |
| 1.3.1 国外关于亲子关系的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内关于高中生亲子关系的研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.3 国内外关于亲子关系的种类、特点及影响因素的研究成果 | 第14-17页 |
| 1.3.4 国内外关于不良亲子关系的影响因素的研究成果 | 第17-19页 |
| 1.3.5 需要进一步研究的领域 | 第19页 |
| 1.4 研究的思路和方法 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.5 相关概念的界定 | 第20-23页 |
| 1.5.1 概念的界定 | 第20-22页 |
| 1.5.2 高三学生的身心发展特点 | 第22-23页 |
| 2 高中生亲子关系的理论基础 | 第23-27页 |
| 2.1 家庭系统理论 | 第23-24页 |
| 2.2 生态系统理论 | 第24-25页 |
| 2.3 依恋理论 | 第25页 |
| 2.4 认知发展理论 | 第25-27页 |
| 3 高三学生亲子关系现状和成因分析 | 第27-39页 |
| 3.1 案例分析的总体情况 | 第27页 |
| 3.2 高三学生小Y的个案分析 | 第27-30页 |
| 3.2.1 高三学生小Y的个案情况 | 第27-29页 |
| 3.2.2 高三学生小Y的个案成因分析 | 第29-30页 |
| 3.3 高三学生小H的个案分析 | 第30-33页 |
| 3.3.1 高三学生小H的个案情况 | 第30-32页 |
| 3.3.2 高三学生小H的个案成因分析 | 第32-33页 |
| 3.4 高三学生小Z的个案分析 | 第33-35页 |
| 3.4.1 高三学生小Z的个案情况 | 第33-34页 |
| 3.4.2 高三学生小Z的个案成因分析 | 第34-35页 |
| 3.5 高三学生小D的个案分析 | 第35-37页 |
| 3.5.1 高三学生小D的个案情况 | 第35-36页 |
| 3.5.2 高三学生小D的个案成因分析 | 第36-37页 |
| 3.6 四个高三学生案例的成因总结 | 第37-39页 |
| 4 应对策略 | 第39-44页 |
| 4.1 家庭方面策略 | 第39-41页 |
| 4.1.1 加强责任意识,主动寻求和谐关系 | 第39页 |
| 4.1.2 进行同理心教育,实现有效沟通 | 第39-40页 |
| 4.1.3 利用社交App,提高线上亲子互动 | 第40页 |
| 4.1.4 掌握平衡关爱,拥抱“二孩时代” | 第40-41页 |
| 4.2 学校方面策略 | 第41-44页 |
| 4.2.1 开设亲子关系课程,指导贯穿学生成长的全过程 | 第41页 |
| 4.2.2 确立家长委员会机制,定期开展亲子沙龙活动 | 第41页 |
| 4.2.3 健全重注生档案,班主任和科任教师帮扶形成教育合力 | 第41-42页 |
| 4.2.4 学校心理乐园和社会心理机构合作,寻求专业指导 | 第42页 |
| 4.2.5 利用学校微信公众号开设亲子专栏,提供互动平台 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
