| 中文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第12-24页 |
| 2.1 数学焦虑的界定、理论及相关研究 | 第12-14页 |
| 2.1.1 界定 | 第12页 |
| 2.1.2 主要理论解释 | 第12-13页 |
| 2.1.3 相关研究 | 第13-14页 |
| 2.2 认知抑制的界定、理论及相关研究 | 第14-19页 |
| 2.2.1 界定 | 第14-15页 |
| 2.2.2 主要理论解释 | 第15-17页 |
| 2.2.3 相关研究 | 第17-19页 |
| 2.3 数量表征的概念及相关研究 | 第19-22页 |
| 2.3.1 概念 | 第19页 |
| 2.3.2 相关研究 | 第19-22页 |
| 2.4 眼动技术 | 第22-23页 |
| 2.5 问题提出 | 第23-24页 |
| 3 研究目标与研究内容 | 第24-25页 |
| 3.1 研究目标 | 第24页 |
| 3.2 研究内容 | 第24-25页 |
| 4 实验一 数学焦虑、认知抑制对数量表征的影响 | 第25-44页 |
| 4.1 实验目的与假设 | 第25页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第25页 |
| 4.1.2 实验假设 | 第25页 |
| 4.2 方法 | 第25-30页 |
| 4.2.1 被试 | 第25页 |
| 4.2.2 实验设计 | 第25-26页 |
| 4.2.3 实验材料 | 第26-27页 |
| 4.2.4 实验程序 | 第27-30页 |
| 4.2.5 数据处理 | 第30页 |
| 4.3 实验结果 | 第30-40页 |
| 4.3.1 各测验的描述性统计结果 | 第31-32页 |
| 4.3.2 距离和大小效应 | 第32-33页 |
| 4.3.3 四种任务上被试的数量表征表现 | 第33-39页 |
| 4.3.4 信号检测论结果 | 第39-40页 |
| 4.4 实验讨论 | 第40-44页 |
| 5 实验二 数学焦虑、认知抑制影响数量表征的眼动证据 | 第44-54页 |
| 5.1 实验目的与假设 | 第44页 |
| 5.1.1 实验目的 | 第44页 |
| 5.1.2 实验假设 | 第44页 |
| 5.2 方法 | 第44-46页 |
| 5.2.1 被试 | 第44页 |
| 5.2.2 实验设计 | 第44-45页 |
| 5.2.3 实验材料 | 第45页 |
| 5.2.4 实验程序 | 第45-46页 |
| 5.2.5 数据处理 | 第46页 |
| 5.3 实验结果 | 第46-52页 |
| 5.3.1 描述性统计结果如下 | 第46-47页 |
| 5.3.2 四种任务上的眼动差异 | 第47-48页 |
| 5.3.3 对左右两边数量的关注情况 | 第48-49页 |
| 5.3.4 对不同距离数量对的关注情况 | 第49页 |
| 5.3.5 对不同大小数量对的关注情况 | 第49-52页 |
| 5.4 实验讨论 | 第52-54页 |
| 6 总讨论 | 第54-57页 |
| 6.1 儿童似乎更加擅长非符号数量表征 | 第54页 |
| 6.2 抑制情境对高数学焦虑成人数量表征的影响更大 | 第54-55页 |
| 6.3 抑制情境对非符号数量表征的影响更明显 | 第55页 |
| 6.4 本研究发现的现实意义 | 第55-56页 |
| 6.5 研究的不足 | 第56-57页 |
| 7 结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-67页 |
| 附录1 实验所用数量 | 第67-68页 |
| 附录2 实验1中儿童数学焦虑问卷部分题目 | 第68-69页 |
| 附录3 实验2中成人数学焦虑问卷部分题目 | 第69-70页 |
| 附录4 统计分析中部分重复测量方差分析结果 | 第70-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术成果目录 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |