| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.2 智力障碍学校校园空间设计研究综述 | 第11-13页 |
| 1.3 研究目的与内容 | 第13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.5 研究框架 | 第15-16页 |
| 2 智力障碍儿童与智力障碍学校 | 第16-19页 |
| 2.1 智力障碍的定义 | 第16页 |
| 2.2 智力障碍儿童的身心发展特征 | 第16-17页 |
| 2.2.1 智力障碍儿童的认知发展特征 | 第16页 |
| 2.2.2 智力障碍儿童的情绪与行为特征 | 第16-17页 |
| 2.3 智力障碍类特殊教育学校 | 第17-19页 |
| 2.3.1 智力障碍学校定义 | 第17页 |
| 2.3.2 智力障碍学校教学特点 | 第17-18页 |
| 2.3.3 智力障碍学校建设规范 | 第18-19页 |
| 3 智力障碍类学校设计特点 | 第19-21页 |
| 3.1 特殊教育学校与普通学校设计之对比 | 第19-20页 |
| 3.2 智力障碍类学校与其他特殊学校设计之对比 | 第20-21页 |
| 4 智力障碍学校校园整体空间环境的营造 | 第21-30页 |
| 4.1 智力障碍学校校园空间环境的设计宗旨 | 第21页 |
| 4.2 国外特殊教育学校优秀设计案例解析 | 第21-25页 |
| 4.2.1 荷兰的KOZMaximaal特教学校设计解析 | 第21-24页 |
| 4.2.2 日本稲荷山特殊教育学校设计解析 | 第24-25页 |
| 4.3 国内特殊教育学校优秀设计案例解析 | 第25-27页 |
| 4.4 台湾境内校园环境优秀设计案例解析 | 第27-28页 |
| 4.5 智力障碍学校校园整体空间环境的设计策略 | 第28-30页 |
| 5 自贡市智力障碍学校设计方案 | 第30-61页 |
| 5.1 设计研究对象 | 第30-38页 |
| 5.1.1 项目所在地区域位置、周边环境分析 | 第30-32页 |
| 5.1.2 项目所在地功能布局、建筑空间现状分析 | 第32-36页 |
| 5.1.3 校园文化分析 | 第36页 |
| 5.1.4 调查问卷分析 | 第36-38页 |
| 5.2 自贡市智力障碍学校设计策略和运用 | 第38-41页 |
| 5.2.1 “趣玩,去上学”的设计构想 | 第38-39页 |
| 5.2.2 校园文化元素的提炼 | 第39-40页 |
| 5.2.3 色彩因子的选择 | 第40-41页 |
| 5.3 自贡市智力障碍学校游戏空间设计 | 第41-44页 |
| 5.3.1 游戏空间的重要性 | 第41页 |
| 5.3.2 智力障碍学校游戏空间设计的具体要求 | 第41页 |
| 5.3.3自贡市智力障碍学校游戏活动空间的设计 | 第41-44页 |
| 5.4 自贡市智力障碍学校室外空间设计 | 第44-53页 |
| 5.4.1 操场的空间区划和功能构成设计策略 | 第44-46页 |
| 5.4.2 设计初步构想 | 第46-48页 |
| 5.4.3 庭院式的校园景观深化方案 | 第48-50页 |
| 5.4.4 校园内公共设施策略 | 第50-51页 |
| 5.4.5 地面铺装设计 | 第51页 |
| 5.4.6 校门设计 | 第51-52页 |
| 5.4.7 校园文化标识 | 第52-53页 |
| 5.5 自贡市智力障碍学校内部空间设计 | 第53-58页 |
| 5.5.1 人性化室内空间构想 | 第53-57页 |
| 5.5.2 室内陈设和家具概念设计 | 第57-58页 |
| 5.6 室内活动室设计 | 第58-61页 |
| 6 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 在校期间科研成果 | 第69页 |