| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 1 引言 | 第7-9页 |
| 2 文献综述 | 第9-18页 |
| 2.1 知觉序列学习 | 第9-11页 |
| 2.1.1 理论渊源及相关研究 | 第9-11页 |
| 2.1.2 影响因素 | 第11页 |
| 2.2 情绪启动 | 第11-16页 |
| 2.2.1 情绪研究相关范式及情绪启动的界定 | 第11-12页 |
| 2.2.2 情绪启动的影响因素 | 第12-13页 |
| 2.2.2.1 研究材料对情绪启动的影响 | 第12-13页 |
| 2.2.2.2 SOA对情绪启动的影响 | 第13页 |
| 2.2.3 积极与消极情绪启动 | 第13-14页 |
| 2.2.4 阈上与阈下情绪启动 | 第14-16页 |
| 2.2.5 性别对情绪启动的影响 | 第16页 |
| 2.3 情绪启动与内隐序列学习的相关研究 | 第16-18页 |
| 3 问题的提出和研究设计 | 第18-20页 |
| 3.1 问题的提出 | 第18页 |
| 3.2 总体研究设计思路 | 第18-19页 |
| 3.3 研究意义 | 第19-20页 |
| 4 研究内容 | 第20-41页 |
| 4.1 研究1: 阈上不同类型情绪启动对知觉序列学习的影响 | 第20-27页 |
| 4.1.1 研究目的及假设 | 第20页 |
| 4.1.2 研究设计 | 第20-21页 |
| 4.1.3 研究方法 | 第21-25页 |
| 4.1.3.1 被试 | 第21页 |
| 4.1.3.2 实验工具及材料 | 第21-23页 |
| 4.1.3.3 实验程序 | 第23-25页 |
| 4.1.3.4 数据处理 | 第25页 |
| 4.1.4 结果 | 第25-26页 |
| 4.1.5 讨论 | 第26-27页 |
| 4.1.6 结论 | 第27页 |
| 4.2 研究2: 阈下不同类型情绪启动对知觉序列学习的影响 | 第27-32页 |
| 4.2.1 研究目的及假设 | 第27-28页 |
| 4.2.2 研究设计 | 第28页 |
| 4.2.3 研究方法 | 第28-30页 |
| 4.2.3.1 被试 | 第28-29页 |
| 4.2.3.2 实验工具及材料 | 第29页 |
| 4.2.3.3 实验程序 | 第29-30页 |
| 4.2.3.4 数据处理 | 第30页 |
| 4.2.4 结果 | 第30-32页 |
| 4.2.5 讨论 | 第32页 |
| 4.2.6 结论 | 第32页 |
| 4.3 研究3: 情绪类型、意识水平、性别对知觉序列学习的影响 | 第32-41页 |
| 4.3.1 研究目的及假设 | 第32-33页 |
| 4.3.2 研究设计 | 第33页 |
| 4.3.3 研究方法 | 第33-35页 |
| 4.3.3.1 被试 | 第33-34页 |
| 4.3.3.2 实验工具及材料 | 第34页 |
| 4.3.3.3 实验程序 | 第34-35页 |
| 4.3.3.4 数据处理 | 第35页 |
| 4.3.4 结果 | 第35-39页 |
| 4.3.5 讨论 | 第39-40页 |
| 4.3.6 结论 | 第40-41页 |
| 5 总讨论 | 第41-48页 |
| 5.1 研究的成果分析 | 第41-45页 |
| 5.1.1 实验结果总结 | 第41-42页 |
| 5.1.2 知觉序列反应时任务发生内隐学习的分析 | 第42-43页 |
| 5.1.2.1 在知觉序列反应时任务中,能够产生较为干净的知觉学习的原因 | 第42页 |
| 5.1.2.2 在知觉序列反应时任务中,可以说明知觉序列学习是内隐的缘由 | 第42-43页 |
| 5.1.3 情绪类型对知觉序列学习的影响 | 第43-44页 |
| 5.1.4 情绪类别和意识水平对知觉序列学习的交互影响 | 第44-45页 |
| 5.1.5 意识水平和性别对知觉序列学习的交互影响 | 第45页 |
| 5.2 研究的创新 | 第45-46页 |
| 5.3 研究的不足与展望 | 第46-48页 |
| 6 总结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第57-58页 |
