论实验剧场在儿童艺术教育中的重要性
| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 第一章 问题提出 | 第8-10页 |
| （一）研究背景 | 第8-9页 |
| （二）研究目的 | 第9-10页 |
| 第二章 儿童教育的重要性 | 第10-13页 |
| （一）蒙台梭俐感官教育理论 | 第10-11页 |
| 1、感官教育的起源 | 第10页 |
| 2、蒙台梭利儿童发展观 | 第10-11页 |
| 3、感官教育与儿童发展的关系 | 第11页 |
| （二）儿童教育的重要性 | 第11-13页 |
| 第三章 艺术教育的重要性 | 第13-15页 |
| （一）霍华德·加德纳教授《多元智能理论》 | 第13-14页 |
| 1、多元智能理论的产生 | 第13页 |
| 2、多元智能理论的含义 | 第13-14页 |
| （二）艺术教育的重要性 | 第14-15页 |
| 第四章 儿童艺术教育的重要性 | 第15-16页 |
| （一）儿童艺术教育的重要性 | 第15页 |
| （二）儿童艺术教育现状分析 | 第15-16页 |
| 第五章 实验剧场在儿童艺术教育中的重要性 | 第16-23页 |
| （一）艺术是关于创造力的学科 | 第16-17页 |
| 1、创新——艺术中不变的要求 | 第16页 |
| 2、在艺术中探寻可能世界 | 第16-17页 |
| 3、创造力概念 | 第17页 |
| （二）艺术家是持续的创造者 | 第17-19页 |
| 1、艺术家的责任——拓展艺术，拓展观察方式 | 第17-18页 |
| 2、艺术家运用感知进行表达 | 第18-19页 |
| 3、艺术家在持续创造自己 | 第19页 |
| （三) 实验剧场实践考察 | 第19-22页 |
| 1、结缘实验剧场 | 第19页 |
| 2、个人创作分析 | 第19-20页 |
| （1）《假想 0、33》 | 第19-20页 |
| （2）《过界》 | 第20页 |
| 3、在实验剧场创作中的收获 | 第20-22页 |
| （1）身体的直接参与打开一条自我认知的途径 | 第20-21页 |
| （2）在即兴表演中，锻炼应变力和创造力 | 第21页 |
| （3）多种媒介的共同参与，个体的整体感知力提升 | 第21-22页 |
| （4）团队协作，梦想成真 | 第22页 |
| （四）实验剧场在儿童艺术教育中的重要性 | 第22-23页 |
| 第六章 儿童实验剧场教育实施建议 | 第23-27页 |
| （一）通过实验剧场促进儿童进行自我感知 | 第23页 |
| （二）通过实验剧场激发儿童的想像力和创造力 | 第23-24页 |
| 1、想象训练 | 第24页 |
| 2、感知训练 | 第24页 |
| 3、肢体训练 | 第24页 |
| （三）通过实验剧场建立儿童的艺术通感 | 第24页 |
| （四）通过实验剧场培养儿童健康的情感情绪 | 第24-27页 |
| 1、学习调节情绪 | 第24-25页 |
| 2、培养同理心 | 第25-27页 |
| 结语 | 第27-28页 |
| 参考文献 | 第28-29页 |
| 致谢 | 第29页 |
