| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 乡土文化的教育可能性 | 第12-39页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| (一) 对个人成长的环境反思 | 第12页 |
| (二) 对乡村孩子的教育关注 | 第12-13页 |
| (三) 对乡村群体的生存审视 | 第13页 |
| 二、研究目的和意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14页 |
| 三、文献综述 | 第14-29页 |
| (一) 乡土文化 | 第14-20页 |
| (二) 乡土教育 | 第20-24页 |
| (三) 乡村学校 | 第24-28页 |
| (四) 小结 | 第28-29页 |
| 四、核心概念界定 | 第29-32页 |
| (一) 乡土文化 | 第29-30页 |
| (二) 乡土教育 | 第30-32页 |
| (三) 乡村学校 | 第32页 |
| 五、研究方案 | 第32-35页 |
| (一) 研究方法 | 第32-33页 |
| (二) 研究过程 | 第33-34页 |
| (三) 研究思路 | 第34-35页 |
| 六、对文本写作的说明 | 第35-36页 |
| 七、研究背景介绍 | 第36-39页 |
| (一) 田野地点：刘村与刘村小学 | 第36-37页 |
| (二) 刘村小学的教师和学生 | 第37页 |
| (三) 刘村小学教育的辐射范围 | 第37-39页 |
| 第1章 乡土文化教育生活的价值图景 | 第39-58页 |
| 一、村落中的乡土浸染 | 第39-50页 |
| (一) 乡土自然 | 第40-46页 |
| (二) 乡土劳作 | 第46-49页 |
| (三) 乡土手艺 | 第49-50页 |
| 二、家庭生活景象的乡土陶冶 | 第50-54页 |
| (一) 院落菜园 | 第50-52页 |
| (二) 草垛粪堆 | 第52-53页 |
| (三) 鸡鸭猫狗牛 | 第53-54页 |
| 三、学校环境中的乡土沁入 | 第54-58页 |
| (一) 校园外部：乡土包裹中的学校 | 第54-55页 |
| (二) 校园内部：草场和小麻雀 | 第55-56页 |
| (三) 内外之通：飘进来的乡声 | 第56-58页 |
| 第2章 刘村孩子乡土文化的价值体验 | 第58-87页 |
| 一、孩子日常生活中的乡土体验 | 第58-71页 |
| (一) 课下生活中的多样游戏 | 第58-64页 |
| (二) 课堂对话中的方言小趣 | 第64-67页 |
| (三) 捡地菜皮的故事 | 第67-68页 |
| (四) 戴栀子花的女孩 | 第68-69页 |
| (五) 伙伴小鸭子 | 第69-71页 |
| 二、师生课堂交往中的乡土气息 | 第71-80页 |
| (一) 课堂教学上的乡土交往 | 第73-79页 |
| (二) 课堂非教学上的乡土交往 | 第79-80页 |
| 三、孩子心中的乡土 | 第80-87页 |
| (一) 节日与习俗的模糊 | 第80-82页 |
| (二) 田野与作物的亲近 | 第82-83页 |
| (三) 乡土劳作参与度低 | 第83-84页 |
| (四) 乡村与城市的三种趋向 | 第84-87页 |
| 第3章 学校空间中乡土文化的价值失落 | 第87-136页 |
| 一、嵌入村落中“文化堡垒”的变迁 | 第87-105页 |
| (一) 初建 | 第87-90页 |
| (二) 繁荣 | 第90-92页 |
| (三) 衰落 | 第92-102页 |
| (四) 未来 | 第102-105页 |
| 二、教材单向度：唯课程的个人固化教学 | 第105-116页 |
| (一) 1978任教：罗强老师的“段意”教学 | 第106-109页 |
| (二) 2009任教：申旭老师的“字词”重心教学 | 第109-113页 |
| (三) 1977任教：薛启老师的“伸手指”教学 | 第113-116页 |
| 三、老师心中的乡土 | 第116-127页 |
| (一) 乡土内容,很少知道 | 第116-118页 |
| (二) 乡土课程,比较陌生 | 第118-120页 |
| (三) 村落环境,孤立相离 | 第120-123页 |
| (四) 乡土践行,被动无力 | 第123-125页 |
| (五) 乡土传承,是否应该 | 第125-126页 |
| (六) 乡土与人,关系几何 | 第126-127页 |
| 四、章力自述(一)：作为校长和语文老师的角色 | 第127-136页 |
| (一) 乡土体验与认知的矛盾 | 第128-130页 |
| (二) 家校交往的断裂与空白 | 第130-131页 |
| (三) 村小管理的被动与虚化 | 第131-132页 |
| (四) 政府利益下的撤点并校 | 第132-133页 |
| (五) 教育教学中的轶事小记 | 第133-136页 |
| 第4章 社区家庭中乡土文化的价值失落 | 第136-167页 |
| 一、现代化进程中的刘村 | 第136-149页 |
| (一) 人口基数流失：长满杂草的房子 | 第137-138页 |
| (二) 赡养关系变异：住在偏房的老人 | 第138-141页 |
| (三) 文娱活动缺乏：走到上村搓麻将 | 第141-142页 |
| (四) 自然生态损蚀：养猪厂与臭水塘 | 第142-145页 |
| (五) 基督教进幼儿：教堂里的孩子班 | 第145-148页 |
| (六) 村民社区想象：乡村中的城市 | 第148-149页 |
| 二、父母缺位的家庭养育 | 第149-156页 |
| (一) 对孩子学校生活了解少 | 第150-153页 |
| (二) 对孩子教育理解靠自己 | 第153页 |
| (三) 对孩子生活期待进城市 | 第153-154页 |
| (四) 对孩子为人做事缺引导 | 第154-155页 |
| (五) 对孩子习俗故事很少讲 | 第155-156页 |
| 三、家长心中的乡土 | 第156-163页 |
| (一) 土地耕种的无奈：收入低与老龄化 | 第157-158页 |
| (二) 居住期待的矛盾：乡村还是城市 | 第158-160页 |
| (三) 习俗节日少味道：淡化与变异 | 第160-161页 |
| (四) 乡村人情功利化：金钱和寡淡 | 第161-163页 |
| 四、章力自述(二)：作为老农民和张玉的爷爷 | 第163-167页 |
| (一) “我”是刘村的老农民 | 第163-165页 |
| (二) “我”是张玉的教师爷爷 | 第165-167页 |
| 第5章 乡土文化生命存在的价值守望 | 第167-187页 |
| 一、孩子的生命：乡土·父母·老师·学校 | 第167-174页 |
| (一) 乡村孩子的生命土壤：乡土生态的文化守护 | 第167-169页 |
| (二) 乡村孩子的生命胚胎：家庭教育的文化意识 | 第169-171页 |
| (三) 乡村孩子的生命滋养：乡村教师的文化引领 | 第171-173页 |
| (四) 乡村孩子的生命陶冶：乡村学校的文化多元 | 第173-174页 |
| 二、乡土的生命：人·文化·教育·政府 | 第174-181页 |
| (一) 乡土文化的主体生命：在孩子的精神中扎根 | 第174-176页 |
| (二) 乡土文化的内核生命：在文化的本土中流动 | 第176-178页 |
| (三) 乡土文化的传承生命：在教育的空间中融合 | 第178-179页 |
| (四) 乡土文化的支撑生命：在政府的投入中苏醒 | 第179-181页 |
| 三、“把种子埋入土里”：一个刘村小学毕业生的乡土情结 | 第181-187页 |
| 第6章 总结与反思：怎么了?如何看? | 第187-193页 |
| 一、受到教育主体忽视的乡土文化 | 第187-188页 |
| 二、遭到教育空间隔离的乡土文化 | 第188-189页 |
| 三、作为教育气氛渗透的乡土文化 | 第189-191页 |
| 四、作为乡村孩子教育原点的乡土文化 | 第191-193页 |
| 参考文献 | 第193-200页 |
| 附录：论文访谈提纲 | 第200-204页 |
| 读研期间发表的论文 | 第204-205页 |
| 后记 | 第205-206页 |