| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| ·研究背景及意义 | 第10-11页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·文献综述 | 第11-16页 |
| ·国外研究现状 | 第12-14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-16页 |
| ·概念界定 | 第16-18页 |
| ·课程 | 第16-17页 |
| ·课程体系 | 第17页 |
| ·中卫护理专业 | 第17页 |
| ·能力本位 | 第17-18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 中等卫生学校护理专业课程体系现状分析 | 第19-27页 |
| ·课程目标比较分析 | 第20-21页 |
| ·课程内容认识分析 | 第21-23页 |
| ·课程开设情况 | 第21-22页 |
| ·对教学内容的认识 | 第22-23页 |
| ·对教材难度的认识 | 第23页 |
| ·课程组织情况分析 | 第23-26页 |
| ·课程安排情况 | 第23-25页 |
| ·课时分配情况 | 第25-26页 |
| ·课程评价方式分析 | 第26-27页 |
| ·对学生的评价 | 第26页 |
| ·对教材的评价 | 第26-27页 |
| 第三章 中卫护理专业课程体系存在的主要问题 | 第27-33页 |
| ·课程目标定位不清晰 | 第27-28页 |
| ·课程结构设置不合理 | 第28-29页 |
| ·教学内容滞后于临床 | 第29页 |
| ·课时分配、教材内容偏医学化 | 第29-30页 |
| ·课程评价方式单一 | 第30-31页 |
| ·生源质量差，专业课程实施难度大 | 第31-33页 |
| 第四章 “能力本位”课程模式的特点及其对中卫护理专业课程设计的启示 | 第33-38页 |
| ·“能力本位”课程模式的特点与局限性 | 第33-35页 |
| ·“能力本位”课程模式的特点 | 第33-34页 |
| ·“能力本位”课程模式的局限性 | 第34-35页 |
| ·“能力本位”课程模式对中卫护理专业课程体系的启示 | 第35-38页 |
| ·课程内容注重能力培养，强调理论与实践相结合 | 第35页 |
| ·课程设置以详尽的市场调查、职业分析为基础，强化企业参与 | 第35-36页 |
| ·课程评价体系与课程标准动态衔接 | 第36页 |
| ·课程内容的综合化 | 第36-37页 |
| ·学习和管理机制充满灵活性，模块式课程影响深远 | 第37-38页 |
| 第五章 基于“能力本位”的中卫护理专业课程体系构建 | 第38-55页 |
| ·护理专业面向的就业岗位分析 | 第38-39页 |
| ·实践专家研讨会与专业核心课程的确定 | 第39-44页 |
| ·DACUM 实践专家研讨会 | 第39-40页 |
| ·专业课程门类的确定 | 第40-44页 |
| ·课程体系的构建 | 第44-45页 |
| ·文化素质类课程的确定 | 第44页 |
| ·职业素养类课程的确定 | 第44页 |
| ·医学基础类课程的确定 | 第44-45页 |
| ·专业理论课程的确定 | 第45页 |
| ·选修类课程的确定 | 第45页 |
| ·职业能力解析 | 第45-48页 |
| ·项目教学设计与专业核心课程内容的组织 | 第48-52页 |
| ·项目教学设计—以护理专业《病房护理》为例 | 第48-49页 |
| ·《病房护理》部分课程内容组织过程 | 第49-52页 |
| ·职业能力的评价 | 第52-55页 |
| ·多元化的评价方式 | 第52-53页 |
| ·多元化的评价主体 | 第53页 |
| ·“目标、过程、结果、评价一体”的评价理念 | 第53页 |
| ·给学生提供学习和反思的机会 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
