| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 引言 | 第11-16页 |
| 第一章 中学现代诗教学的现状及分析 | 第16-25页 |
| 一、中学现代诗教学的现状调查 | 第16-20页 |
| 二、现代诗教学现状分析 | 第20-25页 |
| （一） 语文教材编选的不合理性 | 第20-21页 |
| （二） 语文教师现代诗教学素养普遍不高 | 第21-22页 |
| （三） 学生对于现代诗理解力不足 | 第22-23页 |
| （四） 中高考命题倾向的误导 | 第23-25页 |
| 第二章 现代诗本体相关性研究 | 第25-35页 |
| 一、现代诗的语言 | 第25-28页 |
| （一） 破坏词语的“词典意义” | 第26-27页 |
| （二） 内在化的格律 | 第27页 |
| （三） 语境的特殊转化 | 第27-28页 |
| 二、现代诗的情感 | 第28-30页 |
| （一） 间接抒情，含蓄内敛 | 第28-29页 |
| （二） 直抒胸臆，浓烈感人 | 第29-30页 |
| 三、现代诗的想象 | 第30-35页 |
| （一） “远取譬” | 第30-31页 |
| （二） 通感的运用 | 第31-33页 |
| （三） 意象的叠加 | 第33-35页 |
| 第三章 读者反应批评理论对于现代诗阅读的指导意义 | 第35-45页 |
| 一、读者反应批评理论代表人物 | 第35-40页 |
| （一） 斯坦利·费什：感受文体学 | 第36-37页 |
| （二） 乔纳森·卡勒：文学能力 | 第37-38页 |
| （三） 哈罗德·布鲁姆：误读理论 | 第38-40页 |
| 二、读者反应批评理论的主要观点 | 第40-41页 |
| 三、读者反应批评理论对于现代诗教学的独特价值 | 第41-45页 |
| （一） 强调读者全身心参与阅读，有利于提高学生的文学能力 | 第41-42页 |
| （二） 关注读者内心感受，有利于丰富学生的情感体验 | 第42页 |
| （三） 强调读者自由联想，有利于引导学生的意象体悟 | 第42页 |
| （四） 强调读者“互文性”阅读，有利于提升学生的审美意识 | 第42-43页 |
| （五） 关注读者“误读”，有利于鼓励学生的创新性阅读 | 第43-45页 |
| 第四章 读者反应批评理论下的现代诗教学策略 | 第45-62页 |
| 一、知识背景——理解现代诗的思想基础 | 第45-49页 |
| （一） 抓住作者与背景，分析创作内核 | 第46-47页 |
| （二） 抓住公共象征意象，把握意象意境 | 第47-48页 |
| （三） 抓住导语设计，激发学习兴趣 | 第48-49页 |
| 二、朗读诵读——体悟现代诗的出发点 | 第49-53页 |
| （一） 初读阶段，以默读为佳 | 第49-50页 |
| （二） 朗诵阶段，把握节奏 | 第50-52页 |
| （三） 再读阶段，关注基调 | 第52-53页 |
| 三、意象意境——体悟现代诗的核心要素 | 第53-56页 |
| （一） 想象联想，体会意象 | 第53-55页 |
| （二） 自主发现，讨论意境 | 第55-56页 |
| 四、语言修辞——感受现代诗的重要途径 | 第56-59页 |
| （一） 关注被“破坏”词语，体悟独特性 | 第57-58页 |
| （二） 强调内在化格律，感受韵律性 | 第58-59页 |
| （三） 把握特殊转化语境，理解跳跃性 | 第59页 |
| 五、“互文性”阅读——解读现代诗的独特角度 | 第59-60页 |
| 六、仿写创作——鉴赏现代诗的辅助途径 | 第60-62页 |
| 第五章 《致橡树》教学设计 | 第62-70页 |
| 一、教学目标 | 第62页 |
| 二、教学重难点 | 第62页 |
| 三、教材和学生情况分析 | 第62-63页 |
| （一） 教材特点分析 | 第62页 |
| （二） 学生情况分析 | 第62-63页 |
| 四、课堂教学（虚拟） | 第63-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 现代诗学习现状调查问卷 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-83页 |
| 一、现代诗在各版本中学教材中的具体篇目 | 第73-82页 |
| 二、对比各版本初高中现代诗歌编选篇目 | 第82-83页 |
| 注释 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-88页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
