| 绪言 | 第1-15页 |
| 上篇 民众教育思潮寻踪 | 第15-50页 |
| 第一章 民众教育思潮产生的历史条件 | 第15-29页 |
| 一、 民众教育思潮产生的历史背景 | 第15-17页 |
| （一） 政治变革的推动 | 第15-16页 |
| （二） 经济发展的要求 | 第16页 |
| （三） 传统教育积弊深重 | 第16-17页 |
| 二、 民众教育思潮的思想渊源 | 第17-29页 |
| （一） 中国传统的“教化”思想 | 第17-18页 |
| （二） 中国清末民众教育思想 | 第18-21页 |
| （三） 西方民主思想及其在中国的发展 | 第21-24页 |
| （四） 西方近代新教育思想 | 第24-29页 |
| 第二章 民众教育思潮的演进 | 第29-50页 |
| 一、 酝酿萌芽期（1912——1925年） | 第29-34页 |
| （一） 社会教育制度的确立 | 第29-30页 |
| （二） 通俗教育的提倡 | 第30-32页 |
| （三） 平民教育思想的盛行 | 第32-33页 |
| （四） 孙中山“唤起民众”的思想 | 第33-34页 |
| 二、 形成发展期（1926——1937年） | 第34-45页 |
| （一） “民众教育”的提出 | 第34-37页 |
| （二） 建立民众教育的思想园地：江苏省立教育学院 | 第37-38页 |
| （三） 民众教育理论体系的建立 | 第38-39页 |
| （四） 民众教育运动的扩张 | 第39-44页 |
| （五） 民众教育思潮的乡村教育思想 | 第44-45页 |
| 三、 转型衰落期（1938——1949年） | 第45-50页 |
| （一） 抗战教育思潮的兴起 | 第45-47页 |
| （二） 民众教育基地的衰落 | 第47-48页 |
| （三） 民众教育的转型 | 第48-50页 |
| 中篇 民众教育思潮各流派 | 第50-113页 |
| 第三章 主流——民众教育派的民众教育思想体系 | 第50-89页 |
| 一、 民众教育的内涵 | 第50-59页 |
| （一） 民众教育的定义、对象、特质 | 第50-53页 |
| （二） 民众教育与其他教育的异同 | 第53-57页 |
| （三） 民众教育的理论基础 | 第57-59页 |
| 二、 民众教育的目的、目标 | 第59-62页 |
| （一） 民众教育的目的、意义 | 第59-61页 |
| （二） 民众教育的目标 | 第61-62页 |
| 三、 民众教育的内容 | 第62-70页 |
| （一） 语文教育 | 第63-64页 |
| （二） 生计教育 | 第64页 |
| （三） 政治教育 | 第64-65页 |
| （四） 健康教育 | 第65-66页 |
| （五） 家事教育 | 第66页 |
| （六） 社交教育 | 第66-67页 |
| （七） 休闲教育 | 第67-68页 |
| （八） 艺术教育 | 第68页 |
| （九） 科学教育 | 第68页 |
| （十） 精神教育 | 第68-70页 |
| 四、 民众教育的实施 | 第70-80页 |
| （一） 民众教育的实施原则 | 第70-72页 |
| （二） 民众教育的实施手段、工具 | 第72-75页 |
| （三） 民众教育的实施方式、机关 | 第75-80页 |
| 五、 民众教育人员 | 第80-84页 |
| （一） 民众教育人员的素质 | 第81-82页 |
| （二） 民众教育人员的培养 | 第82-84页 |
| 六、 民众教育实验 | 第84-86页 |
| 七、 民众教育制度 | 第86-89页 |
| 第四章 支流——其他教育流派的民众教育主张 | 第89-113页 |
| 一、 政府派的民众教育主张 | 第89-93页 |
| （一） 重视民众教育 | 第89-90页 |
| （二） 民众教育是全民训练 | 第90-91页 |
| （三） 民众教育是“党”领导下的教育 | 第91-92页 |
| （四） 民众教育的实施 | 第92-93页 |
| 二、 平民教育派的民众教育主张 | 第93-97页 |
| （一） 民众教育是当急之务 | 第94-95页 |
| （二） 民众教育的重点在乡村 | 第95页 |
| （三） 从分析民众生活缺点入手来定民众教育内容 | 第95-96页 |
| （四） 民众教育的实施 | 第96-97页 |
| 三、 乡村建设派的民众教育主张 | 第97-104页 |
| （一） 民众教育即乡村建设 | 第97-100页 |
| （二） 建立社会本位的教育系统 | 第100-103页 |
| （三） 民众教育应以人生行谊教育为基点 | 第103-104页 |
| 四、 生活教育派的民众教育主张 | 第104-109页 |
| （一） 民众教育与大众教育：由对立到统一 | 第105-107页 |
| （二） 提倡战时民众教育 | 第107-108页 |
| （三） 民众教育的实施 | 第108-109页 |
| 五、 职业教育派的民众教育主张 | 第109-113页 |
| （一） 民众教育的方针 | 第110-111页 |
| （二） 民众职业指导 | 第111-113页 |
| 下篇 民众教育思潮评价 | 第113-141页 |
| 第五章 民众教育思潮的特点及实质 | 第113-125页 |
| 一、 民众教育思潮的主要特征 | 第113-117页 |
| （一） 是全民教育思想 | 第113-114页 |
| （二） 是终身教育思想 | 第114-115页 |
| （三） 是以人生全部活动为内容的教育思想 | 第115页 |
| （四） 是一种具有开放形式的教育思想 | 第115-116页 |
| （五） 是以科学精神为指导的教育思想 | 第116-117页 |
| 二、 民众教育思潮的实质 | 第117-120页 |
| （一） 以提高民众素质来实现民族复兴 | 第117-118页 |
| （二） 以爱国知识分子为主体 | 第118-120页 |
| 三、 民众教育思潮的历史局限性 | 第120-125页 |
| （一） 属于教育救国范畴 | 第120-122页 |
| （二） 理论与实践的差异 | 第122-123页 |
| （三） 人文性与实用性的矛盾 | 第123-125页 |
| 第六章 民众教育思潮的影响及启示 | 第125-141页 |
| 一、 民众教育思潮的影响 | 第125-133页 |
| （一） 带来了教育观念的更新，丰富了教育理论 | 第125-128页 |
| （二） 推动了教育制度的改革，促进了非正规教育的发展 | 第128-129页 |
| （三） 创立专门学校，培养了民众教育专业人才 | 第129-131页 |
| （四） 促进了民众素质的提高和民众生活的改善 | 第131-133页 |
| 二、 民众教育思潮的启示 | 第133-141页 |
| （一） 人的改造与社会结构的变革应同步进行 | 第133-135页 |
| （二） 立足国情，逐步建立和完善终身教育体系 | 第135-137页 |
| （三） 坚持以人文教育为主导，提高民族文化素质 | 第137-138页 |
| （四） 教育必须紧密联系社会实际，适应人民需要 | 第138-141页 |
| 附录一： 中国近代民众教育思潮大事记 | 第141-146页 |
| 附录二： 主要参考文献 | 第146-150页 |
| 后记 | 第150页 |