| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第1章 序论 | 第8-21页 |
| 1．1 课题研究背景 | 第8-11页 |
| 1．2 智能教学系统的定义及研究的历史 | 第11-15页 |
| 1．3 课题研究所涉及的理论知识和领域 | 第15-17页 |
| 1．4 病案分析为引导的中医智能教学系统的特点 | 第17-18页 |
| 1．5 笔者的一些想法 | 第18-19页 |
| 1．6 本文的主要工作 | 第19-20页 |
| 1．7 论文组织 | 第20-21页 |
| 第2章 TCMTutor教学过程 | 第21-34页 |
| 2．1 中医领域传统教学的弊端 | 第21-22页 |
| 2．2 TCMTutor的教学过程的理论与技术支持 | 第22-26页 |
| 2．3 TCMTutor的教学过程设计 | 第26-33页 |
| 2．4 小结 | 第33-34页 |
| 第3章 TCMTutor的系统结构和功能模块分析 | 第34-40页 |
| 3．1 传统智能教学系统的结构 | 第34-35页 |
| 3．2 TCMTutor的系统结构 | 第35页 |
| 3．3 TCMTutor的模块功能 | 第35-39页 |
| 3．4 小结 | 第39-40页 |
| 第4章 NKI中医知识库 | 第40-55页 |
| 4．1 中医学知识获取的步骤概述 | 第40-41页 |
| 4．2 中医学本体 | 第41-51页 |
| 4．3 中医学本体中的公理 | 第51-52页 |
| 4．4 基于公理的中医学知识分析 | 第52-53页 |
| 4．5 基于公理的中医学知识推理 | 第53-54页 |
| 4．6 小结 | 第54-55页 |
| 第5章 TCMTutor的病案模型设计与病案教学方法 | 第55-82页 |
| 5．1 中医内科临床病案 | 第55-56页 |
| 5．2 病案本体与病案表示形式 | 第56-59页 |
| 5．3 TCMTutor的病案分型 | 第59-66页 |
| 5．4 病案难易程度分类 | 第66-67页 |
| 5．5 病案中的知识解释 | 第67-71页 |
| 5．6 TCMTutor的病案错误判断分析机制 | 第71-77页 |
| 5．7 TCMTutor的病案来源 | 第77-80页 |
| 5．8 小结 | 第80-82页 |
| 第6章 TCMTutor的学生模型 | 第82-91页 |
| 6．1 ITS的学生模型 | 第82-83页 |
| 6．2 TCMTutor学生模型的功能 | 第83-84页 |
| 6．3 TCMTutor学生模型建模 | 第84-86页 |
| 6．4 学生学习情况评估 | 第86-89页 |
| 6．5 小结 | 第89-91页 |
| 第7章 TCMTutor的专家模型和学生界面 | 第91-96页 |
| 7．1 专家知识和专家病案的获取 | 第91-93页 |
| 7．2 TCMTutor的学生界面 | 第93-95页 |
| 7．3 小结 | 第95-96页 |
| 第8章 总结和展望 | 第96-98页 |
| 8．1 总结 | 第96页 |
| 8．2 展望 | 第96-98页 |
| 参考文献 | 第98-103页 |
| 致榭 | 第103页 |