| 第一章 引论 | 第1-17页 |
| 一、 对小学语文口语交际教学的历史研究 | 第7-12页 |
| （一） 发端：民国初年至50年代初期 | 第7-9页 |
| （二） 倒退：20世纪50年末至80年代中期 | 第9-10页 |
| （三） 复苏：20世纪80年代中期至20世纪90年代末 | 第10-12页 |
| （四） 飞跃：21世纪初－ | 第12页 |
| 二、 对小学语文口语交际教学的实践调查 | 第12-15页 |
| （一） 调查对象 | 第12-13页 |
| （二） 调查方法 | 第13页 |
| （三） 调查的结果和分析 | 第13-15页 |
| 三、 对小学语文口语交际教学的反思 | 第15-17页 |
| （一） 目前存在的问题 | 第15-16页 |
| （二） 本文研究的内容 | 第16-17页 |
| 第二章 小学语文口语交际教学的几个核心概念 | 第17-24页 |
| 一、 口语交际 | 第17-19页 |
| （一） 口语交际的内涵 | 第17-18页 |
| （二） 口语交际与书面交际的区别 | 第18-19页 |
| （三） 口语交际的心理过程 | 第19页 |
| 二、 口语交际能力 | 第19-22页 |
| （一） 口语交际能力的涵义 | 第20页 |
| （二） 口语交际能力的结构 | 第20-22页 |
| 三、 口语交际教学与听说教学的区别 | 第22-24页 |
| 第三章 小学语文口语交际教学的理论基础 | 第24-28页 |
| 一、 活动心理学理论 | 第24-25页 |
| （一） 关于言语的功能 | 第24页 |
| （二） 关于言语交际教学的程序 | 第24-25页 |
| 二、 建构主义教学理论 | 第25-28页 |
| （一） 关于言语、思维与情境的关系 | 第25-26页 |
| （二） 适合言语交际教学的模式 | 第26-28页 |
| 第四章 小学语文口语交际教学的目标 | 第28-32页 |
| 一、 学段目标 | 第28-30页 |
| （一） 我国小学语文口语交际教学的学段目标 | 第28-29页 |
| （二） 其他国家小学母语口语交际教学的学段目标 | 第29-30页 |
| （三） 国外小学母语教学口语交际教学目标对我国小学语文口语交际教学的启示 | 第30页 |
| 二、 学年（学期）、单元和课时目标 | 第30-32页 |
| 第五章 小学语文口语交际教学的内容和序列 | 第32-38页 |
| 一、 口语交际教学的内容 | 第32-34页 |
| （一） 语意教学 | 第32页 |
| （二） 语境教学 | 第32-33页 |
| （三） 语体教学 | 第33-34页 |
| 二、 口语交际教学的序列 | 第34-38页 |
| （一） 口语交际教学序列的构成因素 | 第35-36页 |
| （二） 口语交际教学序列的科学构建 | 第36-38页 |
| 第六章 小学语文口语交际教学的策略 | 第38-45页 |
| 一、 教材设计策略 | 第38-40页 |
| （一） 双线式结构 | 第38页 |
| （二） 多样呈现方式 | 第38-39页 |
| （三） 两类知识并重 | 第39-40页 |
| 二、 动机激发策略 | 第40-41页 |
| （一） 口语交际的动机 | 第40-41页 |
| （二） 口语交际动机的激发 | 第41页 |
| 三、 情境创设的策略 | 第41-45页 |
| （一） 事件性引入 | 第41-43页 |
| （二） 功能性引入 | 第43-45页 |
| 第七章 小学语文口语交际教学的评价 | 第45-50页 |
| 一、 情境测试法的含义 | 第45页 |
| 二、 情境测试法的特性 | 第45-46页 |
| （一） 体现了评价的直接性 | 第45页 |
| （二） 体现了过程评价和结果评价的统一性 | 第45-46页 |
| （三） 体现了评价的多元性 | 第46页 |
| （四） 体现了评价的互动性 | 第46页 |
| 三、 情境测试法的测试工具 | 第46-49页 |
| （一） 分立模式 | 第47页 |
| （二） 整合模式 | 第47-49页 |
| 四、 情境测试法的实施 | 第49-50页 |
| （一） 确立测试项目 | 第49页 |
| （二） 选择测试形式 | 第49-50页 |
| 参考文献（按出版年份排序) | 第50-51页 |