| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 1 问题的提出 | 第7-13页 |
| 1．1 研究现状 | 第7-12页 |
| 1．1．1 西方关于学习困难问题的研究 | 第7-8页 |
| 1．1．2 国内研究 | 第8-12页 |
| 1．1．3 已有研究的特点、存在的问题及今后的研究方向 | 第12页 |
| 1．2 本研究的理论与实践价值 | 第12-13页 |
| 1．3 本研究的创新之处 | 第13页 |
| 2 研究一、关于四、五年级小学生学习适应问题的类型和特点的调查分析 | 第13-17页 |
| 2．1 调查目的 | 第13页 |
| 2．2 检测工具 | 第13页 |
| 2．3 调查对象和调查时间 | 第13页 |
| 2．4 调查程序 | 第13页 |
| 2．5 调查结果与分析 | 第13-16页 |
| 2．5．1 四、五年级小学生学习适应性发展的总体水平 | 第13-14页 |
| 2．5．2 四、五年级小学生学习适应性各等级分布情况 | 第14页 |
| 2．5．3 四、五年级小学生学习适应性各因素的发展差异 | 第14-15页 |
| 2．5．4 四、五年级小学生学习适应性发展的性别差异 | 第15-16页 |
| 2．6 讨论 | 第16-17页 |
| 2．6．1 关于四、五年级小学生学习适应性发展水平 | 第16页 |
| 2．6．2 关于四、五年级小学生学习适应性发展的性别差异 | 第16-17页 |
| 2．6．3 关于四、五年级小学生学习适应问题的共性和差异性 | 第17页 |
| 2．7 小结 | 第17页 |
| 3 研究二、四年级小学生学习适应问题的整合性教育干预实验研究 | 第17-26页 |
| 3．1 研究目的和假设 | 第17-18页 |
| 3．1．1 目的 | 第17页 |
| 3．1．2 基本假设 | 第17-18页 |
| 3．2 研究对象和方法 | 第18-20页 |
| 3．2．1 研究对象 | 第18页 |
| 3．2．2 测量方法 | 第18页 |
| 3．2．3 实验处理和实验过程 | 第18-19页 |
| 3．2．4 自变量：整合性教育干预 | 第19-20页 |
| 3．2．5 无关变量的控制 | 第20页 |
| 3．3 实验结果与分析 | 第20-25页 |
| 3．3．1 实验班与对照班学生学习适应性前后测得分比较 | 第20-21页 |
| 3．3．2 实验班学生学习适应性前后测得分比较 | 第21页 |
| 3．3．3 实验班学习适应性优、中、差生AAT前后测得分比较 | 第21-23页 |
| 3．3．4 对照班学生学习适应性前后测比较 | 第23页 |
| 3．3．5 实验班与对照班学生学业成绩前后测比较 | 第23-24页 |
| 3．3．6 实验班优、中、差生学业成绩前后测比较 | 第24页 |
| 3．3．7 实验班学生对学习适应性专题辅导课的教学评价 | 第24-25页 |
| 3．4 讨论 | 第25页 |
| 3．4．1 对小学生学习适应问题教育干预的必要性 | 第25页 |
| 3．4．2 对小学生学习适应问题教育干预的可能性 | 第25页 |
| 3．5 小结 | 第25-26页 |
| 4 总讨论 | 第26-36页 |
| 4．1 关于小学生学习适应问题的基本类型 | 第26-27页 |
| 4．2 关于小学生学习适应问题的整合性教育干预模式 | 第27-32页 |
| 4．2．1 整合性教育干预模式的提出及其含义 | 第27-28页 |
| 4．2．2 整合性教育干预的途径和方式 | 第28页 |
| 4．2．3 整合性教育干预的目标和内容 | 第28页 |
| 4．2．4 整合性教育干预的实施策略 | 第28-32页 |
| 4．3 整合性教育干预的效应分析 | 第32-35页 |
| 4．3．1 总体效应 | 第33-35页 |
| 4．3．2 对学习适应性不同水平学生的干预效应 | 第35页 |
| 4．4 整合性教育干预对学生学业成绩的影响 | 第35-36页 |
| 4．4．1 总体影响 | 第35-36页 |
| 4．4．2 对优、中、差生学业成绩的影响 | 第36页 |
| 5 总结论 | 第36-37页 |
| 6 教育建议 | 第37-38页 |
| 6．1 高度重视小学生学习适应性的培养 | 第37页 |
| 6．2 多途径、多策略灵活培养小学生的学习适应性 | 第37-38页 |
| 6．3 针对小学生学习适应问题的教育干预应紧扣重点和突破难点 | 第38页 |
| 7 本研究的主要不足 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-51页 |
| 后记 | 第51页 |
