| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-30页 |
| 一、问题的提出 | 第8-12页 |
| (一) 0～3岁婴幼儿教育潜能引起世界各国教育的关注 | 第8-9页 |
| (二) 我国0～3岁婴幼儿教养情况不容乐观,亟需重视 | 第9-11页 |
| (三) 现实中普遍存在的婴幼儿隔代教养现象引起思考 | 第11-12页 |
| 二、相关研究综述 | 第12-23页 |
| (一) 关于婴幼儿教养的研究 | 第12-18页 |
| (二) 关于隔代教养的研究 | 第18-22页 |
| (三) 对已有研究的述评 | 第22-23页 |
| 三、相关概念界定 | 第23-26页 |
| 四、研究目的与意义 | 第26页 |
| 五、研究方法与过程 | 第26-30页 |
| (一) 对象的选择 | 第26-27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-28页 |
| (三) 研究过程 | 第28-30页 |
| 第二部分 农村0～3岁婴幼儿隔代教养现状及问题 | 第30-47页 |
| 一、农村0～3岁婴幼隔代教养基本情况 | 第30-32页 |
| (一) 被教养者男童略多于女童 | 第30页 |
| (二) 教养者女性多于男性 | 第30-31页 |
| (三) 教养者年龄比较年轻 | 第31-32页 |
| 二、隔代教养观念 | 第32-36页 |
| (一) 儿童评价狭隘化：“听话才是好孩子” | 第32-33页 |
| (二) 儿童能力削弱化：“太小了,什么也学不了” | 第33-34页 |
| (三) 教养期待功利化：“只要能挣钱,考大学与上初中都一样” | 第34-36页 |
| 三、隔代教养内容 | 第36-44页 |
| (一) 重身体健康,轻心理健康 | 第36-39页 |
| (二) 重文化知识教育,轻动作技能和兴趣培养 | 第39-42页 |
| (三) 重品德礼貌教育,轻生活习惯养成 | 第42-43页 |
| (四) 重视安全保护,缺乏安全教育 | 第43-44页 |
| 四、隔代教养方式 | 第44-47页 |
| (一) 教养方式落后,专制与溺爱并行 | 第44-46页 |
| (二) 教养方法不科学,哄骗打骂常见 | 第46-47页 |
| 第三部分 导致农村0～3岁婴幼儿隔代教养及其问题的原因分析 | 第47-59页 |
| 一、社会传统文化因素 | 第47-50页 |
| (一) 先“成家”后“立业”的传统家庭文化 | 第47-49页 |
| (二) “养儿防老”,“含饴弄孙”的传统养老文化 | 第49-50页 |
| 二、现代社会因素 | 第50-53页 |
| (一) 社会用人不合理,高学历需求成主导 | 第50-51页 |
| (二) 城乡教育失衡,农村学前教育发展缓慢 | 第51-53页 |
| 三、家庭内部因素 | 第53-56页 |
| (一) 家庭结构常态不完整,亲子纽带疏离 | 第53-55页 |
| (二) 隔代家庭边界模糊,亲子情感淡漠 | 第55-56页 |
| 四、教养人自身因素 | 第56-59页 |
| (一) 祖辈家长文化水平低,教养观念落后,教养方法传统 | 第56-57页 |
| (二) 祖辈家长教养角色意识薄弱,自身角色内部冲突 | 第57-59页 |
| 第四部分 提高农村0～3岁婴幼儿隔代教养质量的社会支持系统构建 | 第59-64页 |
| 一、宏观层面的社会支持系统构建 | 第59页 |
| (一) 政府支持婴幼儿父母就近就业,衔接家庭亲子纽带 | 第59页 |
| (二) 政府发展农村婴幼儿教养机构,改善隔代教养现状 | 第59页 |
| 二、中观层面的社会支持系统构建 | 第59-61页 |
| (一) 社区创办祖辈家长流动课堂,传授科学教养知识 | 第59-60页 |
| (二) 社区加强早期教育宣传力度,增强父母意识 | 第60-61页 |
| 三、微观层面的社会支持系统构建 | 第61-64页 |
| (一) 社会工作者深入隔代家庭,进行一对一帮扶教养 | 第61-62页 |
| (二) 父辈家长加强亲子互动,履行亲子教养义务 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 附录 | 第70-75页 |
| 后记 | 第75页 |
