| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、引言 | 第8-11页 |
| (一) 研究缘起与意义 | 第8-9页 |
| (二) 研究目的 | 第9-10页 |
| (三) 研究方法 | 第10-11页 |
| 二、概念的界定 | 第11-14页 |
| (一) 设计的概念 | 第11页 |
| (二) “艺术设计”专业 | 第11-12页 |
| (三) 课程的概念 | 第12-13页 |
| (四) 课程设置的概念 | 第13-14页 |
| 三、中、美高校艺术设计专业课程设置的发展历程 | 第14-29页 |
| (一) 美国高校艺术设计专业及其课程设置的演变 | 第14-22页 |
| 1. “包豪斯”对美国当代艺术设计教育的影响 | 第14-18页 |
| (1) “包豪斯”的教育理念 | 第14-15页 |
| (2) “包豪斯”的课程设置 | 第15-16页 |
| (3) “包豪斯”对美国高校艺术设计专业发展的影响 | 第16-18页 |
| 2. 美国高校艺术设计专业课程设置的现状 | 第18-22页 |
| (1) 灵活化与多样性 | 第21页 |
| (2) 秩序与自由 | 第21页 |
| (3) 工作室文化 | 第21-22页 |
| (二) 我国高校艺术设计专业的课程设置 | 第22-29页 |
| 1. 我国艺术设计专业及其课程设置的演变 | 第22-25页 |
| (1) 萌发阶段 | 第22页 |
| (2) 探索过程 | 第22-24页 |
| (3) 发展阶段 | 第24-25页 |
| (4) 全面兴起 | 第25页 |
| 2. 我国高校艺术设计专业课程设置的现状 | 第25-29页 |
| (1) 课程结构趋于合理化 | 第27-28页 |
| (2) 专业性与科学性的提高 | 第28页 |
| (3) 实践课程的注重 | 第28-29页 |
| 四、中美高校艺术设计专业课程设置的比较与分析 | 第29-42页 |
| (一) 中美高校艺术设计专业课程设置的比较 | 第29-38页 |
| 1. 课程设置目标的比较 | 第29-30页 |
| 2. 课程设置原则的比较 | 第30-32页 |
| 3. 课程设置结构的比较 | 第32-34页 |
| 4. 课程设置内容的比较 | 第34-38页 |
| (二) 中美高校艺术设计专业课程设置的优、缺点分析 | 第38-42页 |
| 1. 美国高校艺术设计专业课程设置的优缺点 | 第38-39页 |
| 2. 中国高校艺术设计专业课程设置的优缺点 | 第39-42页 |
| 五、高效能艺术设计专业课程体系的构建 | 第42-54页 |
| (一) 新型专业课程目标的确立 | 第42-43页 |
| (二) 专业课程内容的多元化发展 | 第43-46页 |
| 1. 课程内容应扩展专业新视野 | 第44-45页 |
| 2. 课程内容应培养学生具有新能力 | 第45-46页 |
| 3. 课程内容应促使学生形成新理念 | 第46页 |
| (三) 专业课程内容的组织形式 | 第46-50页 |
| 1. 专业基础课程与专业设计课程 | 第47-48页 |
| 2. 专业必修课程与专业选修课程 | 第48页 |
| 3. 专业理论课程与专业实践课程 | 第48-50页 |
| (四) 发展性课程评价系统 | 第50-54页 |
| 1. 课程评价目标的转变 | 第50页 |
| 2. 以“创新”与“实践”为评价中心 | 第50-51页 |
| 3. 建立“自我接受评价”机制 | 第51-52页 |
| 4. 课程评价要贯穿教学活动始终 | 第52-54页 |
| 六、结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间所取得的研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |