| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 导论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第10-17页 |
| 1.2.1 国外关于评价制度改革对教师专业发展影响的研究综述 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国外关于教师专业发展的研究综述 | 第12页 |
| 1.2.3 国内关于中小学教师职称制度改革的研究综述 | 第12-14页 |
| 1.2.4 国内关于教师专业发展的研究综述 | 第14-17页 |
| 1.3 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究方法 | 第18-19页 |
| 第2章 中小学教师职称制度改革透视 | 第19-29页 |
| 2.1 中小学教师职称制度改革的理论基础 | 第19-20页 |
| 2.1.1 激励理论 | 第19-20页 |
| 2.1.2 公共政策理论 | 第20页 |
| 2.2 中小学教师职称制度的历史变迁 | 第20-23页 |
| 2.2.1 职称评审制度初步建立阶段(1986-2008年) | 第20-21页 |
| 2.2.2 职称评审制度改革试点阶段(2009-2010年) | 第21-22页 |
| 2.2.3 职称评审制度的试点推进阶段(2011-2013年) | 第22页 |
| 2.2.4 职称评审制度的改革深化阶段(2014年至今) | 第22-23页 |
| 2.3 中小学教师职称制度制约教师专业发展的因素分析 | 第23-26页 |
| 2.3.1 指标分配缺乏公正性及灵活性 | 第23-24页 |
| 2.3.2 等级设置不当引发激励“天花板” | 第24页 |
| 2.3.3 评价标准均衡考量及定性操作困难 | 第24-25页 |
| 2.3.4 评价机制存在行政性及随意性 | 第25-26页 |
| 2.4 聊城市中小学教师职称制度改革趋向 | 第26-29页 |
| 2.4.1 指标分配结构与单位设岗比例挂钩 | 第26页 |
| 2.4.2 评价指标以教学实践能力及域际差异性为导向 | 第26-28页 |
| 2.4.3 同行专家评议制度进一步配套问责机制 | 第28-29页 |
| 第3章 职称改革对中小学教师专业发展的价值取向 | 第29-34页 |
| 3.1 职称改革对中小学教师专业发展的正面价值 | 第29-31页 |
| 3.1.1 正高级设置提升教师专业认同感 | 第29-30页 |
| 3.1.2 权责明晰保障教师的专业发展权益 | 第30页 |
| 3.1.3 实践经验导向激发教师自主性发展意识 | 第30页 |
| 3.1.4 研究能力导向推进教学工作的理论性和专业性 | 第30-31页 |
| 3.2 职称改革对中小学教师专业发展的负面价值 | 第31-34页 |
| 3.2.1 助长“职称唯上”的错误心理 | 第31-32页 |
| 3.2.2 改革存在的路径依赖易引致失望心理 | 第32-34页 |
| 第4章 职称改革对中小学教师专业发展影响的调查分析 | 第34-47页 |
| 4.1 调查问卷设计及样本基本情况 | 第34-36页 |
| 4.1.1 调查问卷设计 | 第34-35页 |
| 4.1.2 调查问卷研究样本基本情况 | 第35-36页 |
| 4.2 中小学教师对职称改革的认知差异分析 | 第36-40页 |
| 4.2.1 中小学教师对职称改革不同维度的认可程度不同 | 第36页 |
| 4.2.2 正高级职称的增设意义一般 | 第36-37页 |
| 4.2.3 评价标准指标重设较为合理 | 第37-38页 |
| 4.2.4 引入说课评价方式得到认可 | 第38-39页 |
| 4.2.5 指标基层倾斜政策得到良好的响应 | 第39页 |
| 4.2.6 专家评委会责任制的建立获得较高认同 | 第39-40页 |
| 4.3 职称改革对中小学教师专业发展各维度的影响分析 | 第40-42页 |
| 4.3.1 职称改革对中小学教师专业发展各维度的影响不同 | 第40页 |
| 4.3.2 职称改革较为有效的促进了中小学教师专业知识增长 | 第40-41页 |
| 4.3.3 职称改革很大程度上激发了中小学教师专业情感 | 第41-42页 |
| 4.3.4 职称改革较大程度上促进了中小学教师专业能力提升 | 第42页 |
| 4.4 职称改革推动中小学教师专业发展的局限性 | 第42-47页 |
| 4.4.1 教师对职称改革情况了解不够清晰 | 第42-44页 |
| 4.4.2 职称评价标准重心偏失 | 第44-45页 |
| 4.4.3 教师对评委会存在信任危机 | 第45-46页 |
| 4.4.4 教师个体存在职称评审功利性倾向 | 第46-47页 |
| 第5章 完善职称改革促进中小学教师专业发展的思考 | 第47-55页 |
| 5.1 加强职称改革的理念指导 | 第47-49页 |
| 5.1.1 建立科学发展理念 | 第47-48页 |
| 5.1.2 内化规范评价理念 | 第48-49页 |
| 5.2 完善职称改革的实施路径 | 第49-55页 |
| 5.2.1 创新评价模式：创设教师专业发展科学评价 | 第49-51页 |
| 5.2.2 取消比例限制：营造教师专业发展合作文化 | 第51-52页 |
| 5.2.3 公开评审环境：深挖教师专业发展内驱力 | 第52-53页 |
| 5.2.4 完善跨校竞聘：拓展教师专业发展职业通道 | 第53-54页 |
| 5.2.5 构建反馈机制：精准教师专业发展针对性 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及参研课题 | 第61-62页 |
| 附录A：职称制度改革对中小学教师专业发展影响研究的调查问卷 | 第62-64页 |
