| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-18页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| (一) 教师专业发展的重要性 | 第8页 |
| (二) 我国职教师资存在的问题 | 第8-9页 |
| (三) 卓有成效的技术与继续教育模式 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| (一) 国外研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内研究 | 第12-15页 |
| 四、研究方法 | 第15页 |
| (一) 文献法 | 第15页 |
| (二) 比较法 | 第15页 |
| (三) 个案法 | 第15页 |
| (四) 历史分析法 | 第15页 |
| 五、概念界定 | 第15-18页 |
| (一) TAFE | 第15-16页 |
| (二) 教师专业发展 | 第16-18页 |
| 第一章 澳大利亚TAFE学院教师专业发展的历史演进 | 第18-23页 |
| 一、20世纪70年代至80年代中期：起步阶段 | 第19页 |
| 二、20世纪80年代中期至90年代中期：改革阶段 | 第19-20页 |
| 三、20世纪90年代初至今：发展阶段 | 第20-23页 |
| 第二章 澳大利亚TAFE学院教师专业发展的理论 | 第23-27页 |
| 一、富勒的教师关注阶段理论 | 第23-24页 |
| 二、哈格里夫斯的教师合作理论 | 第24-25页 |
| 三、盖夫的教师更新理论 | 第25-27页 |
| 第三章 澳大利亚TAFE学院教师专业发展的实践 | 第27-43页 |
| 一、澳大利亚TAFE学院教师专业发展的标准——TAA培训包 | 第27-32页 |
| (一) TAA培训包的能力框架体系 | 第27-30页 |
| (二) TAA培训包四级证书的能力分析 | 第30-32页 |
| 二、澳大利亚TAFE学院教师专业发展的管理机构 | 第32-33页 |
| (一) 联邦教育、科学与培训部 | 第32页 |
| (二) 各州的教育与培训部 | 第32-33页 |
| (三) TAFE学院人力资源部 | 第33页 |
| 三、澳大利亚TAFE学院教师专业发展的内容 | 第33-38页 |
| (一) 教学发展 | 第34-35页 |
| (二) 个人发展 | 第35-37页 |
| (三) 组织发展 | 第37-38页 |
| 四、澳大利亚TAFE学院教师专业发展的组织保障—员工发展中心 | 第38-40页 |
| 五、澳大利亚TAFE学院教师专业发展的途径及方式 | 第40-43页 |
| (一) 课程发展途径 | 第40-41页 |
| (二) 同伴互助途径 | 第41-42页 |
| (三) 校企合作途径 | 第42-43页 |
| 第四章 启示 | 第43-46页 |
| 一、构建符合职教特色教师录用标准 | 第43页 |
| 二、开展形式多样、内容丰富的教师专业发展途径 | 第43-44页 |
| 三、教师专业发展要有组织保障的支持 | 第44页 |
| 四、重视职教教师的教学能力提升 | 第44页 |
| 五、创造有利的教师专业发展条件 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 后记 | 第50页 |
