| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 论文研究的背景、目的和意义 | 第13-15页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第13页 |
| 1.1.2 研究的目的 | 第13-14页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.2 国外研究动态 | 第15-16页 |
| 1.3 国内研究动态 | 第16页 |
| 1.4 研究的方法、内容与创新 | 第16-21页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.2 论文内容 | 第18页 |
| 1.4.3 技术路线 | 第18-20页 |
| 1.4.4 价值与创新 | 第20-21页 |
| 第二章 理论基础 | 第21-31页 |
| 2.1 学习基础理论 | 第21-24页 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 | 第21页 |
| 2.1.2 认知主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 | 第22页 |
| 2.1.4 社会学习理论 | 第22-23页 |
| 2.1.5 教育传播理论 | 第23页 |
| 2.1.6 成人学习理论 | 第23-24页 |
| 2.1.7 体验式学习理论 | 第24页 |
| 2.2 E-LEARNING的概念与特点 | 第24-27页 |
| 2.2.1 基本概念 | 第25页 |
| 2.2.2 E-learning的成熟度模型 | 第25-26页 |
| 2.2.3 E-learning的优势与劣势 | 第26-27页 |
| 2.3 传统学习的概念 | 第27-28页 |
| 2.3.1 基本概念 | 第27页 |
| 2.3.2 传统学习的优势与劣势 | 第27-28页 |
| 2.4 混合式学习的概念与特点 | 第28-31页 |
| 2.4.1 混合式学习的概念 | 第28-29页 |
| 2.4.2 混合式学习的特点 | 第29页 |
| 2.4.3 混合式学习体系的概念 | 第29-31页 |
| 第三章 天津市水务局行政执法人员培训的现状及问题分析 | 第31-41页 |
| 3.1 全市水务执法人员现状 | 第31-33页 |
| 3.1.1 执法人员统计数据 | 第31-32页 |
| 3.1.2 执法人员层次类别 | 第32-33页 |
| 3.2 水务执法人员培训现状 | 第33-36页 |
| 3.2.1 培训制度 | 第33页 |
| 3.2.2 培训目标 | 第33页 |
| 3.2.3 培训原则 | 第33-34页 |
| 3.2.4 培训对象 | 第34-35页 |
| 3.2.5 培训类型 | 第35页 |
| 3.2.6 培训内容 | 第35-36页 |
| 3.2.7 培训方式 | 第36页 |
| 3.3 培训效果问卷调查分析 | 第36-38页 |
| 3.3.1 关于培训课程调查 | 第36-37页 |
| 3.3.2 关于培训讲师调查 | 第37页 |
| 3.3.3 关于培训组织调查 | 第37-38页 |
| 3.4 水务执法人员培训问题分析 | 第38-41页 |
| 3.4.1 培训体系尚未建立 | 第38页 |
| 3.4.2 培训制度尚不完善 | 第38页 |
| 3.4.3 培训内容有待改进 | 第38-39页 |
| 3.4.4 培训方法陈旧单一 | 第39页 |
| 3.4.5 培训组织不得力 | 第39页 |
| 3.4.6 培训对象被动去学 | 第39页 |
| 3.4.7 考核评估形式单一 | 第39-41页 |
| 第四章 天津市水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系应用分析 | 第41-54页 |
| 4.1 构建水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系的必要性分析 | 第41-48页 |
| 4.1.1 外部环境 | 第41-42页 |
| 4.1.2 内部环境 | 第42-44页 |
| 4.1.3 培训需求调查 | 第44-48页 |
| 4.2 构建水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系的优劣势分析 | 第48-50页 |
| 4.2.1 优势 | 第48-50页 |
| 4.2.2 劣势 | 第50页 |
| 4.3 天津市水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系应用模式总体构想 | 第50-54页 |
| 4.3.1 革新学习模式 | 第51页 |
| 4.3.2 发挥学习者作用 | 第51页 |
| 4.3.3 融合各种学习方式 | 第51页 |
| 4.3.4 创新网络学习环境 | 第51页 |
| 4.3.5 构建全新学习体系 | 第51-52页 |
| 4.3.6 建构学习体系模型 | 第52-54页 |
| 第五章 天津市水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系设计 | 第54-61页 |
| 5.1 天津市水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系设计原则 | 第54-55页 |
| 5.1.1 建立学习制度规范 | 第54页 |
| 5.1.2 网络补充教学课程 | 第54页 |
| 5.1.3 建立交流平台 | 第54页 |
| 5.1.4 建立学习反馈 | 第54-55页 |
| 5.1.5 开展学习评价 | 第55页 |
| 5.2 天津市水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系设计方法 | 第55-57页 |
| 5.2.1 分析 | 第55-56页 |
| 5.2.2 设计 | 第56页 |
| 5.2.3 开发 | 第56页 |
| 5.2.4 实施 | 第56-57页 |
| 5.2.5 评估 | 第57页 |
| 5.3 天津市水务执法人员E-LEARNING混合式学习体系设计流程 | 第57-61页 |
| 5.3.1 前端分析 | 第59页 |
| 5.3.2 学习设计 | 第59-60页 |
| 5.3.3 评价设计 | 第60-61页 |
| 第六章 天津市水务执法人员E-LEARNING混合式学习培训框架构建 | 第61-72页 |
| 6.1 管理系统开发构建应遵循的原则 | 第61-62页 |
| 6.1.1 混合性 | 第61页 |
| 6.1.2 系统性 | 第61-62页 |
| 6.1.3 全程性 | 第62页 |
| 6.1.4 科技性 | 第62页 |
| 6.2 学习管理系统(LMS)构建 | 第62-63页 |
| 6.2.1 学习管理系统的概念 | 第62页 |
| 6.2.2 学习管理系统的功能 | 第62-63页 |
| 6.2.3 学习管理系统的特点 | 第63页 |
| 6.2.4 学习管理系统的框架 | 第63页 |
| 6.3 知识管理系统(KMS)构建 | 第63-65页 |
| 6.3.1 知识管理的概念 | 第63页 |
| 6.3.2 知识管理系统的特点 | 第63-64页 |
| 6.3.3 知识管理系统的框架 | 第64-65页 |
| 6.4 虚拟课堂系统(VCS)构建 | 第65-67页 |
| 6.4.1 虚拟课堂的概念 | 第65页 |
| 6.4.2 虚拟课堂系统的特点 | 第65-66页 |
| 6.4.3 虚拟课堂系统的相关技术 | 第66页 |
| 6.4.4 虚拟课堂系统的框架 | 第66-67页 |
| 6.5 在线考试系统(OES)构建 | 第67-69页 |
| 6.5.1 在线考试的概念 | 第67页 |
| 6.5.2 在线考试系统的特点 | 第67-68页 |
| 6.5.3 在线考试系统的框架 | 第68页 |
| 6.5.4 在线考试系统功能模块 | 第68-69页 |
| 6.6 资格认证系统(QCS)构建 | 第69-72页 |
| 6.6.1 资格认证的概念 | 第69页 |
| 6.6.2 设计的目的 | 第69页 |
| 6.6.3 资格认证系统的特点 | 第69-70页 |
| 6.6.4 资格认证系统的框架 | 第70-72页 |
| 第七章 结束语 | 第72-74页 |
| 7.1 结论 | 第72页 |
| 7.2 不足 | 第72页 |
| 7.3 展望 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 附录1 2012年申领行政执法证件法律知识培训效果调查表 | 第78-80页 |
| 附录2 2015年水法制培训需求调查 | 第80-81页 |
