| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| （一）选题缘由 | 第11-12页 |
| 1．教育小说的研究启示 | 第11页 |
| 2．《围城》是一部优秀的教育小说 | 第11-12页 |
| （二）选题意义 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-18页 |
| 1．相关研究现状分析 | 第13-17页 |
| 2．相关研究现状评述 | 第17-18页 |
| （四）研究方法 | 第18-19页 |
| （五）研究重、难点 | 第19页 |
| （六）相关概念界说 | 第19-21页 |
| 1．教育小说 | 第19-20页 |
| 2．教育世界 | 第20页 |
| 3．“三个教育世界” | 第20-21页 |
| 一、真实教育世界：钱钟书独特的教育生活经历 | 第21-39页 |
| （一）从蒙学到留学 | 第21-26页 |
| 1．蒙学经历 | 第21-23页 |
| 2．留学前夕 | 第23-26页 |
| （二）从中土到西方 | 第26-30页 |
| 1．西方求学 | 第26-29页 |
| 2．求学所得 | 第29-30页 |
| （三）从归国到执教 | 第30-39页 |
| 1．西南联大执教经历 | 第30-34页 |
| 2．蓝田师院执教经历 | 第34-39页 |
| 二、虚拟教育世界：从《围城》看战时的现实大学 | 第39-63页 |
| （一）战时大学教师生活 | 第39-47页 |
| 1．困顿的物质生活 | 第39-44页 |
| 2．错综的人事关系 | 第44-47页 |
| （二）战时大学教学 | 第47-54页 |
| 1．教学资源匮乏 | 第47-52页 |
| 2．教学精力分散 | 第52-54页 |
| （三）战时大学管理 | 第54-63页 |
| 1．重学位，轻学识 | 第54-58页 |
| 2．政治涉入，自由不足 | 第58-63页 |
| 三、理想教育世界：从《围城》看钱钟书的教育追求 | 第63-76页 |
| （一）揖别政治的独立教育理念 | 第63-65页 |
| 1．基本内容 | 第63-64页 |
| 2．理论评述 | 第64-65页 |
| （二）尊重人才的现代大学制度 | 第65-67页 |
| 1．基本内容 | 第65-66页 |
| 2．理论评述 | 第66-67页 |
| （三）以学术为导向的纯净教育追求 | 第67-70页 |
| 1．基本内容 | 第67-68页 |
| 2．理论评述 | 第68-70页 |
| （四）“和而不同”的良性校园氛围 | 第70-72页 |
| 1．基本内容 | 第70-71页 |
| 2．理论评述 | 第71-72页 |
| （五）学位与学识并举的用人制度 | 第72-76页 |
| 1．基本内容 | 第72-73页 |
| 2．理论评述 | 第73-76页 |
| 四、结论 | 第76-84页 |
| （一）研究概述 | 第76-77页 |
| （二）中外比较：《围城》定位 | 第77-79页 |
| 1．《围城》与中国教育小说比较 | 第77-78页 |
| 2．《围城》与外国教育小说比较 | 第78-79页 |
| （三）教育小说的“三层次分析模式” | 第79-84页 |
| 1．教育小说的研究现状摭论 | 第79-80页 |
| 2．教育小说的“三层次分析模式”的内涵与理论依据 | 第80-81页 |
| 3．教育小说的“三层次分析模式”的逻辑运思与操作方法 | 第81-84页 |
| 参考文献 | 第84-90页 |
| 一、著作类 | 第84-87页 |
| 二、期刊论文类 | 第87-89页 |
| 三、硕博论文类 | 第89-90页 |
| 在校期间发表的论文 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |