| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 目录 | 第5-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 一、导论 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-11页 |
| 2.1 教师角色 | 第8页 |
| 2.2 前科学时期教师的权威性 | 第8-9页 |
| 2.3 行为主义教学中教师作为课堂的组织者 | 第9页 |
| 2.4 认知心理学与教师作为指导者 | 第9页 |
| 2.5 社会建构主义和以学生为中心的教学模式 | 第9-11页 |
| 三、高职英语教学中教师角色问题研究 | 第11-14页 |
| 3.1 研究方法 | 第11页 |
| 3.2 高职英语教师角色存在问题 | 第11-12页 |
| 3.3 对存在问题的分析 | 第12-14页 |
| 四、高职英语教师理想角色趋向 | 第14-22页 |
| 4.1 高职英语教师的任务 | 第14页 |
| 4.2 课堂教学中的理想角色 | 第14-17页 |
| 4.2.1 从师生关系角度，教师作为指导者、激发者、合作者及咨询者 | 第14-16页 |
| 4.2.2 从课程运作角度，教师作为设计者和评价者 | 第16-17页 |
| 4.2.3 从教师自身发展的角度，教师作为学习者、研究者和实践者 | 第17页 |
| 4.3 外语教师作为一个反思从业者 | 第17-18页 |
| 4.4 高职外语教师还应向着“双师型”的方向发展 | 第18-19页 |
| 4.5 现代高职英语教师观 | 第19-22页 |
| 结语 | 第22-23页 |
| 参考文献 | 第23-25页 |
| 附录 | 第25-29页 |
| 后记 | 第29页 |
