| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-11页 |
| 一、选题理由 | 第6页 |
| 二、选题意义 | 第6页 |
| (一) 理论意义 | 第6页 |
| (二) 实践意义 | 第6页 |
| 三、研究现状 | 第6-10页 |
| (一) 国外研究现状 | 第6-7页 |
| (二) 国内研究现状 | 第7-10页 |
| 四、研究目的 | 第10页 |
| 五、研究方法 | 第10-11页 |
| 第二章 科教纪录片与《探索·发现》栏目概述 | 第11-16页 |
| 一、电视科教栏目的相关概念 | 第11-13页 |
| (一) 电视科教栏目 | 第11页 |
| (二) 电视科教节目 | 第11-12页 |
| (三) 电视科教纪录片 | 第12-13页 |
| 二、运用科教节目进行科学知识呈现的必要性 | 第13-14页 |
| (一) 科学知识的概念 | 第13页 |
| (二) 科学知识的特征 | 第13-14页 |
| (三) 电视科教节目的特点 | 第14页 |
| 三、《探索·发现》栏目概况 | 第14-16页 |
| 第三章 《探索·发现》栏目中的科学文化知识类型 | 第16-21页 |
| 一、人文历史知识 | 第16-19页 |
| (一) 战争调查 | 第17-18页 |
| (二) 考古发现 | 第18页 |
| (三) 历史揭秘 | 第18-19页 |
| 二、自然地理知识 | 第19-21页 |
| 第四章 《探索·发现》中科学知识的呈现方式 | 第21-37页 |
| 一、叙事视角的搭配 | 第21-27页 |
| (一) 以全知视角为主 | 第21-23页 |
| 1、全知视角及其他几种视角 | 第21-22页 |
| 2、第三人称的广泛使用 | 第22-23页 |
| 3、旁白——全知视角的主要依托 | 第23页 |
| (二) 对故事的客观重组 | 第23-27页 |
| 1、时长变形 | 第24-25页 |
| 2、时序变形 | 第25-27页 |
| 二、叙事结构的选择 | 第27-30页 |
| (一) 因果线性结构 | 第27-28页 |
| (二) 科学逻辑推理式结构 | 第28-30页 |
| 三、表现手法及叙事话语的运用 | 第30-37页 |
| (一) 灵活多样的表现手法 | 第30-32页 |
| 1、情景再现 | 第30-32页 |
| 2、数字媒体技术 | 第32页 |
| (二) 叙事话语的组合使用 | 第32-37页 |
| 1、画面 | 第33-34页 |
| 2、音响 | 第34页 |
| 3、解说词 | 第34-37页 |
| 第五章 《探索·发现》：中国科教节目科学知识呈现方式的反思 | 第37-46页 |
| 一、中国科教节目科学知识呈现方式存在的不足 | 第37-39页 |
| (一) 过度娱乐化影响科学知识真实性 | 第37-38页 |
| 1、大众文化下的娱乐化出现 | 第37-38页 |
| 2、科学知识真实性受影响 | 第38页 |
| (二) 过度栏目化导致科学知识呈现不完整 | 第38-39页 |
| 1、栏目化的出现 | 第38-39页 |
| 2、科学知识呈现不完整 | 第39页 |
| 二、中国科教节目科学知识呈现方式的新措施 | 第39-46页 |
| (一) 重视节目整体包装 | 第39-42页 |
| 1、特色片头呈现科学知识科学性 | 第39-40页 |
| 2、预告呈现精选碎片化科学知识 | 第40-41页 |
| 3、特殊的节目编排体现科学知识时效性 | 第41-42页 |
| (二) 加速与新媒体的融合 | 第42-46页 |
| 1、网络科教频道的建设 | 第42-43页 |
| 2、微博@CCTV10探索发现 | 第43-44页 |
| 3、移动终端 | 第44-46页 |
| 总结 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间主持的项目及发表的学术论文目录 | 第50-51页 |