| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 数学学业求助的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 感知的数学教师支持的研究 | 第13-14页 |
| 1.2.3 数学学业自我概念的研究 | 第14-16页 |
| 1.3 研究内容 | 第16-17页 |
| 2 量表开发与测试 | 第17-24页 |
| 2.1 量表的生成与优化 | 第17-22页 |
| 2.1.1 量表的生成 | 第17-19页 |
| 2.1.2 量表的优化 | 第19-22页 |
| 2.2 测试的方案与实施 | 第22-24页 |
| 2.2.1 测试目的 | 第22页 |
| 2.2.2 测试对象 | 第22页 |
| 2.2.3 测试要求 | 第22页 |
| 2.2.4 量表筛选 | 第22-23页 |
| 2.2.5 被试分布 | 第23-24页 |
| 3 数据处理与分析 | 第24-38页 |
| 3.1 描述性分析 | 第24-28页 |
| 3.1.1 数学学业求助态度的描述性分析 | 第24-26页 |
| 3.1.2 数学学业求助行为的描述性分析 | 第26-28页 |
| 3.1.3 感知的数学教师支持的描述性分析 | 第28页 |
| 3.1.4 数学学业自我概念的描述性分析 | 第28页 |
| 3.2 差异分析 | 第28-34页 |
| 3.2.1 数学学业求助的差异分析 | 第28-30页 |
| 3.2.2 感知的数学教师支持的差异分析 | 第30-32页 |
| 3.2.3 数学学业自我概念的差异分析 | 第32-34页 |
| 3.3 相关分析 | 第34-38页 |
| 3.3.1 感知的数学教师支持与学业求助的相关分析 | 第34-35页 |
| 3.3.2 数学学业自我概念与学业求助的相关分析 | 第35-38页 |
| 4 结语 | 第38-42页 |
| 4.1 研究结论 | 第38页 |
| 4.2 教学建议 | 第38-41页 |
| 4.3 研究反思 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 附录Ⅰ | 第44-46页 |
| 附录Ⅱ | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |