| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 为比较生物学教科书的文本阅读质量提供新方法 | 第10页 |
| 1.2.2 丰富概念图的功能 | 第10页 |
| 1.2.3 为合理选用和改进教科书提供参考 | 第10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-14页 |
| 1.3.1 概念图研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.2 生物学教科书比较研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.3 小结 | 第14页 |
| 1.4 创新点 | 第14页 |
| 1.5 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.6 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.6.1 文献分析法 | 第15页 |
| 1.6.2 数理统计法 | 第15页 |
| 1.6.3 比较研究法 | 第15-16页 |
| 第2章 相关概念的界定及研究的理论基础 | 第16-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 2.1.1 概念图 | 第16-18页 |
| 2.1.2 初中生物学教科书 | 第18-19页 |
| 2.1.3 教科书文本阅读质量 | 第19页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第20页 |
| 2.2.3 生物新课程改革的思想理念 | 第20-22页 |
| 第3章 教科书比较研究工具及比较指标 | 第22-25页 |
| 3.1 研究工具 | 第22页 |
| 3.2 比较指标 | 第22-25页 |
| 3.2.1 内容广度 | 第23页 |
| 3.2.2 阅读难度 | 第23-24页 |
| 3.2.3 概念图的相似度 | 第24页 |
| 3.2.4 概念的连接频率 | 第24-25页 |
| 第4章 基于概念图工具的教科书内容分析 | 第25-65页 |
| 4.1 三版本教材“生物的遗传和变异”内容文本概念图的绘制及相关数据分析 | 第25-53页 |
| 4.1.1 “染色体、DNA和基因”相关内容文本概念图的绘制与数据分析 | 第25-30页 |
| 4.1.2 “性状和遗传”相关内容文本概念图的绘制与数据分析 | 第30-36页 |
| 4.1.3 “人的性别决定”相关内容文本概念图的绘制与数据分析 | 第36-41页 |
| 4.1.4 “遗传病和优生优育”相关内容文本概念图的绘制与数据分析 | 第41-47页 |
| 4.1.5 “生物的变异”相关内容文本概念图的绘制与数据分析 | 第47-53页 |
| 4.2 三版本教科书“生物的遗传和变异”内容重点设置比较 | 第53-55页 |
| 4.3 三版本教科书“生物的遗传和变异”内容组织结构比较 | 第55-58页 |
| 4.3.1 教科书内容组织结构概念图绘制 | 第56-58页 |
| 4.3.2 内容组织结构比较 | 第58页 |
| 4.4 三版本教科书“生物的遗传和变异”内容呈现方式比较 | 第58-65页 |
| 4.4.1 教科书插图设置比较 | 第58-60页 |
| 4.4.2 教科书栏目设置比较 | 第60-62页 |
| 4.4.3 教科书学习情境呈现方式比较 | 第62-65页 |
| 第5章 结果与讨论 | 第65-70页 |
| 5.1 研究结果 | 第65-67页 |
| 5.1.1 三版本教科书“生物的遗传和变异”内容的总体比较 | 第65-66页 |
| 5.1.2 三版本教科书“生物的遗传和变异”内容重点设置比较 | 第66页 |
| 5.1.3 三版本教科书“生物的遗传和变异”内容组织结构比较 | 第66页 |
| 5.1.4 三版本教科书“生物的遗传和变异”内容呈现方式比较 | 第66-67页 |
| 5.2 分析与讨论 | 第67-70页 |
| 5.2.1 三个版本教科书的相同点 | 第67-68页 |
| 5.2.2 三个版本教科书的不同点 | 第68-70页 |
| 第6章 研究结论与建议 | 第70-71页 |
| 6.1 研究结论 | 第70页 |
| 6.2 建议 | 第70-71页 |
| 第7章 研究不足与展望 | 第71-72页 |
| 7.1 研究不足 | 第71页 |
| 7.2 研究展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
