| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-23页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一）教师专业发展的需要 | 第10页 |
| （二）新疆双语教学的迫切需要 | 第10页 |
| （三）社会现实的需要 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究综述 | 第11-20页 |
| （一）PCK国外研究概况及综述 | 第11-15页 |
| （二）PCK的国内研究概况及综述 | 第15-20页 |
| 三、本文相关概念的界定 | 第20页 |
| （一）维吾尔族小学汉语教师 | 第20页 |
| （二）维吾尔族小学汉语教师PCK | 第20页 |
| 四、研究内容及意义 | 第20-21页 |
| （一）研究内容 | 第20-21页 |
| （二）研究意义 | 第21页 |
| 五、研究方法 | 第21-23页 |
| （一）文献研究法 | 第21页 |
| （二）问卷调查法 | 第21页 |
| （三）访谈法 | 第21-22页 |
| （四）课堂观察法 | 第22-23页 |
| 第一章 维吾尔族小学汉语教师PCK发展的研究框架 | 第23-36页 |
| 第一节 教师PCK分析框架的学理分析 | 第23-28页 |
| 一、已有研究 | 第23-26页 |
| 二、本研究的分析框架 | 第26-27页 |
| （一）提出背景 | 第26页 |
| （二）框架构成 | 第26-27页 |
| （三）框架的应用 | 第27页 |
| 三、小结 | 第27-28页 |
| 第二节 教师PCK分析框架的两次转化 | 第28-36页 |
| 一、教师PCK的第一次转化 | 第28-32页 |
| （一）教师对教材的解读 | 第28-29页 |
| （二）教学内容的理解及表述 | 第29-30页 |
| （三）教师对学情的分析 | 第30-31页 |
| （四）教师对教学目标的确定 | 第31-32页 |
| 二、教师PCK的第二次转化 | 第32-35页 |
| （一）教师的教学语言 | 第32页 |
| （二）教学目标的达成 | 第32-33页 |
| （三）教师教学过程中对教学重难点的把握情况 | 第33-34页 |
| （四）师生互动情况 | 第34-35页 |
| 三、小结 | 第35-36页 |
| 第二章 喀什地区小学维吾尔族汉语教师PCK发展现状调查 | 第36-49页 |
| 第一节 研究设计 | 第36-37页 |
| 一、问卷设计 | 第36-37页 |
| 二、问卷的抽样 | 第37页 |
| 三、小结 | 第37页 |
| 第二节 教师问卷的统计与分析 | 第37-43页 |
| 一、教师对教材的解读情况 | 第37-39页 |
| 二、教师对教学内容的理解及表述情况 | 第39-40页 |
| 三、教师对学情的分析情况 | 第40-41页 |
| 四、教师教学目标设置情况 | 第41-42页 |
| 五、教师教学语言使用情况 | 第42-43页 |
| 第三节 学生问卷的统计与分析 | 第43-45页 |
| 一、学生学习目标达成情况 | 第43-44页 |
| 二、学生对教师教学重难点的理解情况 | 第44页 |
| 三、学生课堂参与度 | 第44-45页 |
| 第四节 教师与学生问卷的结果分析 | 第45-49页 |
| 一、基于问卷的问题 | 第45-46页 |
| （一）教师问卷主要反应出以下问题 | 第45页 |
| （二）学生问卷的主要问题 | 第45-46页 |
| 二、基于问题的归因 | 第46-49页 |
| （一）教师方面 | 第46-47页 |
| （二）学生方面 | 第47-49页 |
| 第三章 喀什地区维吾尔族小学汉语教师PCK发展现状个案分析 | 第49-75页 |
| 第一节 专家型汉语教师PCK纵向上的发展变化 | 第50-62页 |
| 一、研究对象与主题 | 第50页 |
| 二、课堂观察与描述 | 第50-51页 |
| 三、课后访谈结果分析 | 第51-53页 |
| （一）教师问卷与访谈结果 | 第51-52页 |
| （二）学生问卷与访谈结果 | 第52-53页 |
| 四、讨论与分析 | 第53-60页 |
| （一）教师对教材的解读 | 第53-54页 |
| （二）教师教学内容的理解与表述 | 第54-55页 |
| （三）教师对学情的分析 | 第55-56页 |
| （四）教师对教学目标的确定 | 第56-57页 |
| （五）教师对预设教学目标的达成情况 | 第57-58页 |
| （六）教师对教学重难点的把握情况 | 第58-59页 |
| （七）教师教学语言问题 | 第59页 |
| （八）师生互动情况 | 第59-60页 |
| 五、问题与反思 | 第60-62页 |
| （一）教师对教材的解读不够深入 | 第60页 |
| （二）教师教学内容的理解与表述不够准确 | 第60-61页 |
| （三）教师缺乏对学生学情的分析 | 第61页 |
| （四）教师设置的教学目标不合理 | 第61页 |
| （五）课堂教学目标达成度低 | 第61页 |
| （六）教学重难点不突出 | 第61页 |
| （七）课堂教学语言的运用不够恰当准确 | 第61页 |
| （八）师生互动范围小，频率低 | 第61-62页 |
| 六、小结 | 第62页 |
| 第二节 新手型汉语教师与成熟型汉语教师PCK横向上的同课异构 | 第62-75页 |
| 一、研究对象与主题 | 第62页 |
| 二、课堂观察与描述 | 第62-63页 |
| 三、课后访谈结果分析 | 第63-65页 |
| 四、讨论与分析 | 第65-72页 |
| （一）教师对教材的解读 | 第65-66页 |
| （二）教师教学内容的理解及表述 | 第66-67页 |
| （三）教师对学情的分析 | 第67-68页 |
| （四）教师对教学目标的确定 | 第68页 |
| （五）教师教学目标的生成情况 | 第68-69页 |
| （六）教师对教学重难点的把握情况 | 第69-70页 |
| （七）教师教学语言问题 | 第70-71页 |
| （八）师生互动情况 | 第71-72页 |
| 五、问题与反思 | 第72-74页 |
| （一）教师对教材的解读不深入 | 第72页 |
| （二）教师对教学内容的理解与表述不准确 | 第72页 |
| （三）学情的分析没有落实于课堂教学中 | 第72-73页 |
| （四）教学目标与学生需要不符 | 第73页 |
| （五）教学目标流于形式 | 第73页 |
| （六）教学重难点把握不到位 | 第73页 |
| （七）教师教学语言的运用不准确 | 第73页 |
| （八）师生互动范围小 | 第73-74页 |
| 六、小结 | 第74-75页 |
| 第四章 喀什地区小学维吾尔族汉语教师PCK发展问题与对策建议 | 第75-80页 |
| 第一节 PCK分析框架下的问题与反思 | 第75-77页 |
| 一、语言与文化问题 | 第75-76页 |
| （一）语言问题 | 第75页 |
| （二）文化问题 | 第75-76页 |
| 二、教师PCK第一次转化中的问题 | 第76-77页 |
| （一）对教材解读程度低 | 第76页 |
| （二）学情分析意识差 | 第76页 |
| （三）教学目标设置不当 | 第76-77页 |
| 三、教师PCK第二次转化中的问题 | 第77页 |
| （一）教学目标的达成度低 | 第77页 |
| （二）教学重难点设置不当 | 第77页 |
| （三）师生互动不足 | 第77页 |
| 第二节 促进维吾尔族小学汉语教师PCK发展的对策建议 | 第77-80页 |
| 一、开展有针对性地培训，提升教师语言文化水平 | 第77-78页 |
| 二、编写教材解读，增进教师互助，提升教师教材解读能力 | 第78页 |
| 三、加强师生沟通、观摩优秀教师的教学，强化教师学情分析意识 | 第78页 |
| 四、建立教师校本教研机制，促进教师教学目标合理化 | 第78-79页 |
| 五、增强课标解读意识，提高教学目标达成度 | 第79页 |
| 六、合理分配教学时间，突出教学重难点 | 第79页 |
| 七、加强教学反思，优化师生互动模式 | 第79页 |
| 八、小结 | 第79-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 附录 | 第86-103页 |
| 研究生期间发表的论文及承担的课题 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104-105页 |
