| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-26页 |
| ·选题来源 | 第9页 |
| ·选题意义 | 第9-11页 |
| ·研究现状 | 第11-24页 |
| ·研究方法 | 第24页 |
| ·相关概念界定 | 第24-26页 |
| 第1章 萌芽阶段目标的认知：“通才”型工程人才 | 第26-36页 |
| ·认知背景：救国图存，抵御外侮 | 第26-27页 |
| ·教育决策者对工程教育目标的认知：“通才”型的高级工程人才 | 第27-30页 |
| ·仿效日本，培养“通才” | 第28-30页 |
| ·认知原因分析 | 第30页 |
| ·教育执行者对工程教育目标的认知：军工技术人才 | 第30-33页 |
| ·发展军事工业，培养与军事相关的工程人才 | 第31-32页 |
| ·认知原因分析 | 第32-33页 |
| ·教育研究者对工程教育目标的认知：“明体达用”的工程人才 | 第33-34页 |
| 小结 | 第34-36页 |
| 第2章 初创探索阶段目标的认知：“专才”型工程人才 | 第36-45页 |
| ·认知背景：学习苏联模式，院系调整 | 第36-37页 |
| ·教育决策者对工程教育目标的认知：“专才”型的工程人才 | 第37-41页 |
| ·1949年至1956年：培养工程师 | 第37-39页 |
| ·1957年至1966年：加强实践教学，完成工程师基本训练 | 第39-40页 |
| ·认知原因分析 | 第40-41页 |
| ·教育执行者对工程教育目标的认知：培养又红又专的工程人才 | 第41-42页 |
| ·仿效苏联，培养“红”“专”工程人才 | 第41-42页 |
| ·认知原因分析 | 第42页 |
| ·教育研究者对工程教育目标的认知：合理借鉴，培养工程师“毛坯” | 第42-43页 |
| 小结 | 第43-45页 |
| 第3章 调整改革阶段目标的认知：全面发展的工程人才 | 第45-55页 |
| ·认知背景：借鉴欧美模式，高等教育目标的战略性调整 | 第45-47页 |
| ·教育决策者对工程教育目标的认知：德智体全面发展的工程技术人才 | 第47-50页 |
| ·侧重专业的宽口径，获得工程师的基本训练 | 第47-49页 |
| ·认知原因分析 | 第49-50页 |
| ·教育执行者对工程教育目标的认知：厚基础高素质的工程人才 | 第50-53页 |
| ·强调双基，重视能力 | 第50-52页 |
| ·认知原因分析 | 第52-53页 |
| ·教育研究者对工程教育目标的认知：注重人文素质和工程素质的和谐发展 | 第53-54页 |
| 小结 | 第54-55页 |
| 第4章 快速发展阶段目标的认知：卓越工程师 | 第55-66页 |
| ·认知背景：院校合并，回归工程教育 | 第55-57页 |
| ·教育决策者对工程教育目标的认知：培养卓越工程师 | 第57-59页 |
| ·“大工程”型的卓越工程师 | 第57-58页 |
| ·具备核心竞争力的卓越工程师 | 第58页 |
| ·具备引领能力的卓越工程师 | 第58-59页 |
| ·认知原因分析 | 第59页 |
| ·教育执行者对工程教育目标的认知：注重工程人才的创新能力培养 | 第59-61页 |
| ·培养创新型的工程技术人才 | 第60-61页 |
| ·认知原因分析 | 第61页 |
| ·教育研究者对工程教育目标的认知：分层次培养卓越工程师 | 第61-64页 |
| ·当前我国高等工程教育目标存在的问题分析 | 第61-63页 |
| ·三层次培养卓越工程师的理念 | 第63-64页 |
| 小结 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第75页 |
