| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第10-20页 |
| (一)研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.传统文化与诗词回归大众生活 | 第10页 |
| 2.文化意象在古诗词中的重要性 | 第10页 |
| 3.名师典型课例研究的借鉴之道 | 第10-11页 |
| (二)研究现状 | 第11-17页 |
| 1.整体研究趋势 | 第11-14页 |
| 2.研究述评 | 第14-17页 |
| (三)研究思路与研究方法 | 第17-18页 |
| 1.研究思路 | 第17页 |
| 2.研究方法 | 第17-18页 |
| (四)研究意义 | 第18-20页 |
| 1.理论意义 | 第18页 |
| 2.现实意义 | 第18-20页 |
| 一、文化意象相关理论及其在小学古诗词中运用的必要性 | 第20-26页 |
| (一)小学语文古诗词文化意象教学的相关理论概述 | 第20-24页 |
| 1.意象内涵 | 第20-21页 |
| 2.文化意象内涵 | 第21-22页 |
| 3.文化意象的教学 | 第22-23页 |
| 4.小学古诗词中文化意象教学 | 第23-24页 |
| (二)小学语文古诗词文化意象教学的必要性 | 第24-26页 |
| 1.落实语文课程标准的要求 | 第24页 |
| 2.提高学生审美的重要途径 | 第24页 |
| 3.传承传统文化的重要内容 | 第24-26页 |
| 二、统编本小学语文古诗词文化意象分析 | 第26-37页 |
| (一)小学古诗词文化意象分布汇总 | 第26-30页 |
| 1.自然相关的文化意象 | 第26-29页 |
| 2.人事相关的文化意象 | 第29-30页 |
| (二)小学古诗词经典文化意象内涵分析 | 第30-33页 |
| 1.水 | 第30-31页 |
| 2.春 | 第31-32页 |
| 3.花 | 第32页 |
| 4.月 | 第32-33页 |
| (三)小学古诗词中文化意象的存在形式与表达方式 | 第33-34页 |
| 1.存在形式 | 第33-34页 |
| 2.表达方式 | 第34页 |
| (四)小学古诗词中文化意象的特征分析 | 第34-37页 |
| 1.继承性 | 第34-35页 |
| 2.主观性 | 第35页 |
| 3.多义性 | 第35页 |
| 4.象征性 | 第35-36页 |
| 5.典型性 | 第36-37页 |
| 三、小学古诗词文化意象教学现状分析 | 第37-51页 |
| (一)问卷设计与调查对象的选取 | 第37-38页 |
| 1.问卷编制 | 第37页 |
| 2.问卷结构 | 第37页 |
| 3.调查对象的选取 | 第37-38页 |
| (二)调查结果 | 第38-48页 |
| 1.小学古诗词教学文化传承情况 | 第38-39页 |
| 2.小学古诗词文化意象的认知情况 | 第39-44页 |
| 3.小学古诗词中文化意象教学方法的情况 | 第44-46页 |
| 4.小学古诗词教学读写结合情况 | 第46-48页 |
| (三)调查结果分析 | 第48-49页 |
| 1.小学古诗词教学文化传承情况 | 第48页 |
| 2.“文化意象”的认知情况 | 第48-49页 |
| 3.小学古诗词中文化意象教学方法的情况 | 第49页 |
| 4.小学古诗词教学读写结合情况 | 第49页 |
| (四)小学古诗词文化意象教学存在的问题 | 第49-51页 |
| 1.教师文化意象相关理论知识薄弱 | 第49页 |
| 2.教师的文化意象教学思路单一 | 第49-50页 |
| 3.教学内容和教学形式古板 | 第50-51页 |
| 四、小学古诗词中文化意象的教学典型课例分析 | 第51-67页 |
| (一)王崧舟的《枫桥夜泊》课例 | 第51-55页 |
| 1.课例介绍 | 第51页 |
| 2.关于文化意象的教学分析 | 第51-55页 |
| (二)窦桂梅的《游园不值》课例 | 第55-57页 |
| 1.课例介绍 | 第55页 |
| 2.关于文化意象的教学分析 | 第55-57页 |
| (三)于永正的《卜算子·咏梅》课例 | 第57-61页 |
| 1.课例介绍 | 第57-58页 |
| 2.关于文化意象的教学分析 | 第58-61页 |
| (四)盛新凤的《天净沙·秋思》课例 | 第61-64页 |
| 1.课例介绍 | 第61-62页 |
| 2.关于文化意象的教学分析 | 第62-64页 |
| (五)四位名师经典教学课例的反思 | 第64-67页 |
| 1.解读文化意象是学习古诗词的着力点 | 第64-65页 |
| 2.立足作者背景是学生感悟移情的基础 | 第65页 |
| 3.互文性的解读是甄别文化内涵的方式 | 第65-66页 |
| 4.古今传承开拓是学习古典诗词的归宿 | 第66-67页 |
| 五、小学语文古诗词文化意象教学的建议 | 第67-79页 |
| (一)以文化意象为基点,转变古诗词教学观念 | 第67-69页 |
| 1.教师应该从文化意象角度深入古诗词解读 | 第67-68页 |
| 2.教师应该把握学生学习古诗词的心理特点 | 第68页 |
| 3.教师应该提升教学能力以及夯实文化理论 | 第68-69页 |
| (二)以文化意象为途径,创新古诗词教学方法 | 第69-76页 |
| 1.还原文化意象,探究作者情感 | 第69-72页 |
| (1)虚实结合,还原画面 | 第69-71页 |
| (2)歪曲之处,还原情理 | 第71-72页 |
| 2.体察文化意象,进行整合归纳 | 第72-73页 |
| (1)时空融合,对话作者 | 第72-73页 |
| (2)知人论世,辨析情感 | 第73页 |
| 3.探究文化意象,师生合作学习 | 第73-74页 |
| (1)对比关注,探究文化意象群 | 第73-74页 |
| (2)互文解读,参透诗词的内理 | 第74页 |
| 4.运用文化意象,创新写作教学 | 第74-76页 |
| (三)以文化意象为纽带,设计多元反馈方式 | 第76-79页 |
| 1.文化意象促思,创新作业反馈形式 | 第76页 |
| 2.文化意象激疑,开展综合学习活动 | 第76-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 附录 | 第83-86页 |
| 致谢 | 第86页 |