| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 第1章 相关文献综述及本文研究的问题 | 第11-24页 |
| ·文献综述 | 第11-16页 |
| ·图式概念的界定 | 第11-12页 |
| ·图式的特征 | 第12-13页 |
| ·图式的等级性研究综述 | 第13-16页 |
| ·本文研究的问题与研究设计 | 第16-24页 |
| ·问题提出 | 第16-18页 |
| ·基本概念 | 第18-19页 |
| ·研究的问题 | 第19页 |
| ·研究的意义 | 第19-20页 |
| ·研究的方法 | 第20-21页 |
| ·研究设计 | 第21-24页 |
| 第2章 无背景问题图式的等级性研究 | 第24-48页 |
| ·研究目的 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-27页 |
| ·研究设计 | 第24-25页 |
| ·被试 | 第25-26页 |
| ·材料 | 第26-27页 |
| ·程序 | 第27页 |
| ·结果与分析 | 第27-45页 |
| ·“条件判断”测验中图式的等级性 | 第27-34页 |
| ·“文本编辑”测验中图式的等级性 | 第34-40页 |
| ·“文本编辑”测验各模版上优、中、差生成绩的比较 | 第40-42页 |
| ·“条件判断”测验各模版上优、中、差生成绩的比较 | 第42-45页 |
| ·讨论 | 第45-47页 |
| ·结论 | 第47-48页 |
| 第3章 有背景问题的图式及难度研究 | 第48-57页 |
| ·问题提出 | 第48页 |
| ·研究方法 | 第48-50页 |
| ·研究设计 | 第48-49页 |
| ·被试 | 第49页 |
| ·材料与程序 | 第49-50页 |
| ·资料处理 | 第50页 |
| ·结果与分析 | 第50-53页 |
| ·三个模版上背景问题与无背景问题的比较结果 | 第50-51页 |
| ·同一背景问题上提示组与无提示组成绩的比较 | 第51-52页 |
| ·优、中、差生在背景问题和无背景问题上成绩的比较 | 第52-53页 |
| ·讨论 | 第53-56页 |
| ·结论 | 第56-57页 |
| 第4章 遵循个体图式等级规律的教学策略 | 第57-62页 |
| ·确定问题难度级差，教学做到循序渐进 | 第57-58页 |
| ·分析学生问题图式水平，教学做到因材施教 | 第58-59页 |
| ·认识背景问题难度成因，加强背景问题解决教学 | 第59-60页 |
| ·有效运用提示语，提高学生解决背景问题的能力 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 附录 1: 条件判断测试卷 | 第63-65页 |
| 附录 2: 文本编辑示例卷与测试卷 | 第65-69页 |
| 附录 3: 条件判断测验问题在表征复杂性和知识基础两方面的分析 | 第69-72页 |
| 附录 4: 文本编辑测验问题在表征复杂性和知识基础两方面的分析 | 第72-75页 |
| 附录 5: 无提示组测试卷 | 第75-76页 |
| 附录 6: 提示组测试卷 | 第76-77页 |
| 附录 7: 对三道背景问题的解析 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 致谢 | 第82页 |