| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 导言 | 第9-13页 |
| 一、问题之源 | 第9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、概念的诠释 | 第10-11页 |
| 四、研究现状综述 | 第11-12页 |
| 五、研究方法与基本框架 | 第12-13页 |
| 第一章 美国保留性双语教育的产生和发展 | 第13-23页 |
| 一、背景分析 | 第13-16页 |
| （一） 社会背景 | 第13-14页 |
| （二） 语言背景 | 第14页 |
| （三） 教育背景 | 第14-16页 |
| 二、历史发展 | 第16-20页 |
| 三、理论基础 | 第20-23页 |
| （一） 卡明斯的双语教育理论 | 第21-22页 |
| （二） 多元文化教育理论 | 第22-23页 |
| 第二章 美国保留性双语教育课程透视 | 第23-34页 |
| 一、课程目标 | 第23-24页 |
| 二、课程设置 | 第24-26页 |
| 三、课程内容 | 第26-31页 |
| 四、课程实施策略 | 第31-32页 |
| 五、课程评价 | 第32-34页 |
| 第三章 美国保留性双语教育教学分析 | 第34-46页 |
| 一、教学模式 | 第34-35页 |
| （一） “主动型”教学模式 | 第34页 |
| （二） “阅读型”教学模式 | 第34-35页 |
| 二、教学方法 | 第35-38页 |
| （一） 裴斯泰洛齐的“要素教育”法 | 第35-36页 |
| （二） 故事教学法 | 第36-38页 |
| 三、教学组织形式 | 第38-40页 |
| （一） 小班教学 | 第38-39页 |
| （二） 分层教学 | 第39-40页 |
| 四、教学评价 | 第40-42页 |
| （一） 教学评价的分类 | 第40-41页 |
| （二） 学生学业成绩评价 | 第41-42页 |
| （三） 教师教学行为评价 | 第42页 |
| 五、教学师资 | 第42-46页 |
| （一） 师资培训模式 | 第42-43页 |
| （二） 师资培训及认证 | 第43-46页 |
| 第四章 美国保留性双语教育对我国双语教育的启示和借鉴 | 第46-54页 |
| 一、美国保留性双语教育的启示 | 第46-47页 |
| （一） 加强交流，坚持自愿的原则 | 第46页 |
| （二） 在实践中端正接受双语教育的目的 | 第46页 |
| （三） 重视师资建设 | 第46-47页 |
| （四） 制定相应的双语教育政策 | 第47页 |
| 二、在我国实施保留性双语教育的构想 | 第47-54页 |
| （一） 实施的可行性分析 | 第47-50页 |
| （二） 实施策略 | 第50-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |