| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引论 | 第8-10页 |
| 一、薄弱中学教师评价有关理论问题的探讨 | 第10-16页 |
| (一) 理论背景 | 第10-14页 |
| 1. 薄弱中学的界定 | 第10-11页 |
| 2. 薄弱中学教师评价的特征 | 第11-12页 |
| 3. 我国教师评价的实践与研究进展 | 第12-14页 |
| (二) 薄弱中学教师评价的意义 | 第14-16页 |
| 二、薄弱中学教师评价的缺失分析 | 第16-29页 |
| (一) 教师评价的价值取向存在偏差 | 第16-19页 |
| 1. 只注重实现学校教育目标，而不重视教师的专业发展 | 第16-17页 |
| 2. 教师评价只重学生的考试成绩 | 第17-18页 |
| 3. 教师评价强调甄别和选拔，忽视激励和改进功能 | 第18-19页 |
| (二) 教师评价的制度存在缺陷 | 第19-23页 |
| 1. 教师评价动员宣传不充分 | 第19-20页 |
| 2. 教师作为被评价者不能参与评价方案的制定 | 第20-21页 |
| 3. 教师评价实施过程过于简单化，重行政命令轻心理疏导 | 第21-22页 |
| 4. 教师评价的过程不透明，结果欠公平公正 | 第22-23页 |
| (三) 评价的技术和方法不够科学 | 第23-29页 |
| 1. 评价指标的构建主观随意化 | 第24-26页 |
| 2. 教师自我评价不受重视 | 第26-27页 |
| 3. 评价信息可信度不高 | 第27-28页 |
| 4. 评价信息的处理不科学 | 第28-29页 |
| 三、改进薄弱中学教师评价的若干设想 | 第29-43页 |
| (一) 确立正确的适合薄弱中学实际的教师评价价值取向 | 第29-31页 |
| 1. 正确的导向性与反馈性相结合 | 第29-30页 |
| 2. 注重教师评价的全面性和差异性 | 第30页 |
| 3. 科学性与可操作性相统一 | 第30-31页 |
| (二) 建立和健全薄弱中学教师评价的制度 | 第31-34页 |
| 1. 做好评价前期的思想宣传工作，调动广大教师参与的积极性 | 第31-32页 |
| 2. 薄弱中学应建立常设评价组织机构 | 第32-33页 |
| 3. 建立促进教师不断提高的教师评价体系 | 第33-34页 |
| (三) 采用科学的教师评价方法 | 第34-41页 |
| 1. 教师评价要采取多元化的评价策略 | 第35-37页 |
| 2. 确立权重及用科学方法处理评价信息 | 第37-39页 |
| 3. 引入适合薄弱中学特点的发展性教师评价模式 | 第39-41页 |
| (四) 倡导民主平等和谐的评价氛围 | 第41-43页 |
| 1. 倡导民主，摒弃一切以管理者为中心的管理观念 | 第41-42页 |
| 2. 尊重差异，充分发挥个体优势 | 第42页 |
| 3. 在薄弱中学内建立和谐的人际关系 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47页 |
