| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-15页 |
| 第一章 研究背景与研究基础 | 第15-48页 |
| 第一节 研究背景 | 第15-32页 |
| 一、基于标准的改革概述 | 第15-17页 |
| 二、课程标准的演变 | 第17-20页 |
| 三、基于标准的大规模学业评价系统概述 | 第20-32页 |
| 第二节 研究的基本概念范畴 | 第32-42页 |
| 一、测验、测量、评价与评估的界定 | 第32-33页 |
| 二、测验的分类 | 第33-34页 |
| 三、试题的类型 | 第34-37页 |
| 四、信度和效度 | 第37-42页 |
| 第三节 研究现状与问题 | 第42-43页 |
| 一、美国的研究现状与问题 | 第42-43页 |
| 二、我国的研究现状与问题 | 第43页 |
| 第四节 本研究的设计 | 第43-48页 |
| 一、研究的目的 | 第44页 |
| 二、研究的框架 | 第44-46页 |
| 三、研究的方法 | 第46-48页 |
| 第二章 数学标准的制定与修订、内容及质量 | 第48-84页 |
| 第一节 标准的制定与修订 | 第48-66页 |
| 一、标准制定与修订的流程 | 第48-53页 |
| 二、标准制定与修订的原则 | 第53-66页 |
| 第二节 标准的内容 | 第66-77页 |
| 一、内容标准与实践标准 | 第66-71页 |
| 二、基于“SEC”方法比较共同核心州立标准与我国高中数学课程标准的内容 | 第71-77页 |
| 第三节 标准的质量 | 第77-84页 |
| 一、共同核心州立标准的质量——根据成就公司的标准得到的结论 | 第78-79页 |
| 二、共同核心州立标准的质量——根据福德姆组织的标准得到的结论 | 第79-84页 |
| 第三章 制定数学内容规范、测验规范和试题规范 | 第84-119页 |
| 第一节 SBAC的数学内容规范 | 第84-97页 |
| 一、SBAC评估系统开发的基本理论——制定SBAC内容规范的根据 | 第85-86页 |
| 二、SBAC数学内容规范的基本要素 | 第86-97页 |
| 第二节 测验规范的内容及制约测验规范的因素 | 第97-105页 |
| 一、测验规范的内容 | 第97-104页 |
| 二、制约测验规范的因素 | 第104-105页 |
| 第三节 数学试题规范 | 第105-119页 |
| 一、佛罗里达州综合评估测验中的数学试题规范 | 第106-111页 |
| 二、SBAC的数学试题规范 | 第111-119页 |
| 第四章 命题者选拔、培训及命题者的知识结构、认知过程研究 | 第119-132页 |
| 第一节 命题者的选拔和培训 | 第119-124页 |
| 一、命题者的选拔 | 第120-123页 |
| 二、命题者的培训 | 第123-124页 |
| 第二节 命题者的知识结构、认知过程研究 | 第124-132页 |
| 一、命题者的知识结构研究 | 第124-126页 |
| 二、命题者的认知过程研究 | 第126-132页 |
| 第五章 编制数学题 | 第132-183页 |
| 第一节 选择反应式试题 | 第132-140页 |
| 一、选择反应式试题的分类 | 第132页 |
| 二、选择反应式试题的优缺点 | 第132-133页 |
| 三、选择反应式试题的编制 | 第133-138页 |
| 四、选择题举例 | 第138-140页 |
| 第二节 建构反应式试题的编制 | 第140-153页 |
| 一、建构反应式试题的分类 | 第140-141页 |
| 二、建构反应式试题的优缺点 | 第141页 |
| 三、建构反应式试题的编制 | 第141-142页 |
| 四、建构反应式试题举例 | 第142-153页 |
| 第三节 表现性任务的编制 | 第153-166页 |
| 一、表现性任务的分类 | 第153-154页 |
| 二、表现性任务的优缺点 | 第154-155页 |
| 三、表现性任务的编制 | 第155-159页 |
| 四、表现性任务举例 | 第159-166页 |
| 第四节 革新型试题 | 第166-183页 |
| 一、革新型试题的分类 | 第166-172页 |
| 二、革新型试题的优缺点 | 第172-174页 |
| 三、革新型试题的编制 | 第174-180页 |
| 四、革新型试题举例 | 第180-183页 |
| 第六章 试题的审核、预测试、试测及试题分析 | 第183-229页 |
| 第一节 试题审核 | 第183-195页 |
| 一、对试题进行内容审核 | 第183-185页 |
| 二、对试题进行偏见/敏感性/公平性审核 | 第185-192页 |
| 三、对试题进行编辑审核 | 第192-193页 |
| 四、试题审核的个案 | 第193-195页 |
| 第二节 预测试、试测 | 第195-201页 |
| 一、对任务进行预测试(pilot test) | 第196-199页 |
| 二、试测(field test) | 第199-201页 |
| 第三节 试题分析 | 第201-229页 |
| 一、试题分析的两种测量理论基础——经典测验理论和试题反应理论 | 第202-214页 |
| 二、基于标准的大规模数学学业评价试题分析案例 | 第214-229页 |
| 第七章 数学考试与课程标准的一致性 | 第229-242页 |
| 第一节 几种判断评估与课程标准一致性程度的方法的比较 | 第229-231页 |
| 第二节 “SEC”方法的步骤 | 第231-234页 |
| 第三节 数学考试和课标一致性分析的结果 | 第234-242页 |
| 附录1 S省2010年高中数学学业水平考试纲要 | 第242-263页 |
| 附录2 海斯等人制定的认知严格性矩阵 | 第263-265页 |
| 参考文献 | 第265-273页 |
| 后记 | 第273-276页 |
