| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第20-61页 |
| 1.1 研究的缘起与意义 | 第20-23页 |
| 1.1.1 立足本土:中国对高质量工程科技人才的诉求 | 第20-22页 |
| 1.1.2 放眼世界:英国高等工程教育质量保障的优势 | 第22-23页 |
| 1.2 文献综述 | 第23-50页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第23-34页 |
| 1.2.2 国外相关研究 | 第34-50页 |
| 1.3 概念界定 | 第50-54页 |
| 1.3.1 工程 | 第50-52页 |
| 1.3.2 高等工程教育 | 第52-53页 |
| 1.3.3 质量保障 | 第53-54页 |
| 1.4 理论基础:政府、大学、市场的“三角协调”关系 | 第54-57页 |
| 1.4.1 伯顿·克拉克的高等教育系统关系 | 第54-55页 |
| 1.4.2 加雷斯·威廉姆斯的高等教育系统协调模式 | 第55-56页 |
| 1.4.3 英国高等工程教育质量保障系统模型 | 第56-57页 |
| 1.5 研究的方法、思路与框架 | 第57-60页 |
| 1.5.1 研究的方法 | 第57-58页 |
| 1.5.2 研究思路与框架 | 第58-60页 |
| 1.6 研究的创新与不足 | 第60-61页 |
| 1.6.1 研究的创新 | 第60页 |
| 1.6.2 研究的不足 | 第60-61页 |
| 2 动力源泉:英国重视高等工程教育质量保障的背景 | 第61-88页 |
| 2.1 驱使政府引领高等工程教育质量保障的动因 | 第61-69页 |
| 2.1.1 战后重建对高素质工程科技人才的召唤 | 第61-65页 |
| 2.1.2 国家科技竞争力保持世界领先的需要 | 第65-68页 |
| 2.1.3 经济转型增长依靠工程科技创新驱动 | 第68-69页 |
| 2.2 倒逼大学提升高等工程教育质量保障能力的动因 | 第69-81页 |
| 2.2.1 大学工程教育规模与质量的矛盾日益凸现 | 第69-75页 |
| 2.2.2 工程专业毕业生质量水平有待提高 | 第75-77页 |
| 2.2.3 大学生对工程教育质量满意度仍有上升空间 | 第77-81页 |
| 2.3 激发市场积极参与高等工程教育质量保障的动因 | 第81-85页 |
| 2.3.1 工业界对高质量工程专业毕业生的强烈诉求 | 第81-83页 |
| 2.3.2 大学工程教育质量保障需要市场反馈需求 | 第83-84页 |
| 2.3.3 工程教育课程与教学改革需引入市场元素 | 第84-85页 |
| 2.4 本章小结 | 第85-88页 |
| 3 有限的政府:英国高等工程教育质量保障的责任领导者 | 第88-131页 |
| 3.1 政策制定:英国政府对高等工程教育质量的宏观控制 | 第88-96页 |
| 3.1.1 推动高等工程教育质量改革的政策措施 | 第88-91页 |
| 3.1.2 保障高等工程教育质量的经费政策措施 | 第91-92页 |
| 3.1.3 促进校企合作提高毕业生质量的政策措施 | 第92-93页 |
| 3.1.4 政策“杠杆”调控高等工程教育质量方向 | 第93-96页 |
| 3.2 经费支持:英国政府保障高等工程教育质量的核心基础 | 第96-110页 |
| 3.2.1 英国政府科学与工程和技术的经费保障分析 | 第96-102页 |
| 3.2.2 英国政府高等工程教育的经费保障分析 | 第102-106页 |
| 3.2.3 英国政府专项经费促进高等工程教育质量提升 | 第106-110页 |
| 3.3 服务购买:英国政府高等工程教育质量保障的特色模式 | 第110-120页 |
| 3.3.1 英国政府高等工程教育质量评估服务外包模式 | 第110-113页 |
| 3.3.2 高等工程教育质量保障服务者的角色与功能 | 第113-116页 |
| 3.3.3 高等工程教育质量保障服务者的质量观念 | 第116-118页 |
| 3.3.4 高等工程教育质量保障服务者的评估机制 | 第118-120页 |
| 3.4 平台构建:英国政府提升高等工程教育质量的有效途径 | 第120-128页 |
| 3.4.1 推动“政府-大学-市场”质量提升平台建设 | 第120-121页 |
| 3.4.2 提供高等工程专业教师质量发展学习平台 | 第121-124页 |
| 3.4.3 打造高等工程教育专业项目质量保障平台 | 第124-126页 |
| 3.4.4 拓展特殊群体的高等工程教育质量保障平台 | 第126-128页 |
| 3.5 本章小结 | 第128-131页 |
| 4 自治的大学:英国高等工程教育质量保障的自主实践者 | 第131-197页 |
| 4.1 英国大学本科工程专业生源质量保障 | 第131-140页 |
| 4.1.1 英国工程专业生源质量保障预测 | 第131-134页 |
| 4.1.2 英国工程专业生源质量控制的成效 | 第134-138页 |
| 4.1.3 英国工程专业学生录取的质量审视 | 第138-140页 |
| 4.2 英国大学本科工程教育课程与教学质量控制的措施分析 | 第140-153页 |
| 4.2.1 工程教育课程与教学质量保障的目标 | 第140-143页 |
| 4.2.2 工程教育课程质量保障实施的内容 | 第143-147页 |
| 4.2.3 工程教育质量保障的教学模式与方法 | 第147-149页 |
| 4.2.4 校企融合促进工程教育质量提升:“经验型”课程 | 第149-153页 |
| 4.3 英国大学工程教育专业师资质量保障措施分析 | 第153-161页 |
| 4.3.1 高等工程教育专业教师的结构 | 第153-156页 |
| 4.3.2 高等工程教育专业教师质量发展的目标 | 第156-157页 |
| 4.3.3 高等工程教育教师专业标准的内容 | 第157-161页 |
| 4.4 英国高等工程教育教学质量评价:基于大学调查 | 第161-175页 |
| 4.4.1 高等工程教育教学质量调查的价值 | 第161-162页 |
| 4.4.2 学生:服务获得者的教学质量回应 | 第162-163页 |
| 4.4.3 教师:教学实践者的教学质量回应 | 第163-170页 |
| 4.4.4 院长:制度管理者的教学质量回应 | 第170-175页 |
| 4.5 学生工程实践的质量保障:伦敦帝国理工学院的经验 | 第175-195页 |
| 4.5.1 帝国理工学院的工程教育质量现状 | 第175-181页 |
| 4.5.2 帝国理工学院工程专业实践的质量目标 | 第181-185页 |
| 4.5.3 帝国理工学院工程实践质量保障的模式 | 第185-193页 |
| 4.5.4 帝国理工学院工程实践项目的质量评价 | 第193-195页 |
| 4.6 本章小结 | 第195-197页 |
| 5 市场导向的工程理事会:英国高等工程教育质量保障的客观评判者 | 第197-238页 |
| 5.1 市场导向的工程理事会的历史与功能 | 第197-206页 |
| 5.1.1 工程专业协会产生的渊源:行会的发展 | 第197-199页 |
| 5.1.2 工程理事会的改革成效 | 第199-202页 |
| 5.1.3 工程理事会的角色与职能 | 第202-206页 |
| 5.2 市场的质量标尺:英国工程专业认证标准 | 第206-216页 |
| 5.2.1 英国工程专业认证标准的制定者:工程专业认证委员会 | 第206-207页 |
| 5.2.2 英国工程专业认证标准的功能 | 第207-208页 |
| 5.2.3 英国工程专业认证标准的内容分析 | 第208-214页 |
| 5.2.4 英国工程专业认证标准的特点 | 第214-216页 |
| 5.3 市场质量标尺的应用:英国高等工程教育专业认证的过程 | 第216-221页 |
| 5.3.1 英国工程专业认证评估的程序 | 第216-217页 |
| 5.3.2 英国工程专业认证评估的方法 | 第217-219页 |
| 5.3.3 国际性合作项目的专业认证评估 | 第219-220页 |
| 5.3.4 工程专业认证评估的结论与反馈 | 第220-221页 |
| 5.4 英国高等工程教育质量保障的延伸:英国工程师注册制度 | 第221-236页 |
| 5.4.1 工程师注册制度与工程教育质量目标 | 第222-225页 |
| 5.4.2 工程师注册的专业能力标准 | 第225-234页 |
| 5.4.3 工程师注册的程序与方法 | 第234-236页 |
| 5.5 本章小结 | 第236-238页 |
| 6 结论 | 第238-253页 |
| 6.1 英国高等工程教育质量保障主体在“三角协调”模型的变化 | 第238-244页 |
| 6.1.1 市场维度:质量保障从浅依附向深融合转变 | 第239-240页 |
| 6.1.2 政府维度:质量保障从弱约束向强渗入转变 | 第240-242页 |
| 6.1.3 大学维度:质量保障从高自治向低控制转变 | 第242-244页 |
| 6.2 英国的政府、大学、市场协同推进高等工程教育质量保障的经验 | 第244-253页 |
| 6.2.1 大学与政府:大学充分拥有保障办学质量的自主权 | 第244-246页 |
| 6.2.2 市场与大学:以市场质量标准调控工程人才培养 | 第246-247页 |
| 6.2.3 政府与市场:激发市场参与工程教育质量保障的积极性 | 第247-248页 |
| 6.2.4 “政府—大学—市场”的质量保障理想模型与现实挑战 | 第248-253页 |
| 参考文献 | 第253-275页 |
| 作者简历 | 第275页 |
