| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 引论 | 第8-13页 |
| ·诊断性测验研究的目的及其意义 | 第8-10页 |
| ·分析研究诊断性测验的现状 | 第10页 |
| ·研究的主要内容及解决的主要问题 | 第10-11页 |
| ·论文包含的主要创新点 | 第11页 |
| ·论文的组织结构 | 第11-13页 |
| 第2章 理论基础概述 | 第13-22页 |
| ·经典测量理论 | 第13-16页 |
| ·CTT的基本概念 | 第13页 |
| ·CTT的基础模型 | 第13-14页 |
| ·CTT的不足 | 第14-16页 |
| ·项目反应理论 | 第16-17页 |
| ·项目反应理论的基本概念 | 第16页 |
| ·IRT基础模型 | 第16-17页 |
| ·IRT的优点 | 第17页 |
| ·认知诊断 | 第17-22页 |
| ·认知心理学与教育测量学的结合 | 第18页 |
| ·认知诊断模型 | 第18-22页 |
| 1、规则空间模型 | 第18-20页 |
| (1) 规则空间模型简介 | 第18-19页 |
| (2) RSM存在的优点和缺点 | 第19-20页 |
| 2、属性层次方法(Attribute Hierarchy Model,AHM) | 第20-22页 |
| (1) 属性层次方法简介 | 第20-21页 |
| (2) AHM的研究现状 | 第21-22页 |
| 第3章 各种测验形式的介绍 | 第22-33页 |
| ·纸笔测验形式介绍 | 第22-23页 |
| ·基于计算机形式的测验介绍 | 第23-24页 |
| ·计算机自适应测验介绍 | 第24-31页 |
| ·CAT的流程 | 第24-26页 |
| ·能力参数估计 | 第26-28页 |
| ·选题策略 | 第28-30页 |
| ·测验的终止条件或规则 | 第30-31页 |
| ·认知诊断测验介绍 | 第31-33页 |
| 第4章 诊断测验CDT的设计过程 | 第33-53页 |
| ·项目作答模型的选择 | 第33页 |
| ·能力参数估计方法 | 第33页 |
| ·认知诊断模型的选择 | 第33-42页 |
| ·测验蓝图的确定 | 第42-46页 |
| ·测验项目的编制 | 第46页 |
| ·实验结果 | 第46-51页 |
| ·分析实验结果 | 第51-53页 |
| 第5章 总结存在的问题和进一步的工作 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录一 图索引 | 第56页 |
| APPENDIX Ⅰ DIAGRAM INDEX | 第56-57页 |
| 附录二 表索引 | 第57页 |
| APPENDIX Ⅱ TABLE INDEX | 第57-59页 |
| 附录三 测验项目 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |