小学初任教师的专业发展活动：现状、问题与对策--来自长沙市城区学校的调查
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 引论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 研究现状及文献综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.3 研究思路和研究方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 小学初任教师专业发展活动的现状 | 第15-23页 |
| 2.1 专业发展活动的意识与需求 | 第15-17页 |
| 2.1.1 专业发展活动的意识 | 第15-16页 |
| 2.1.2 专业发展活动的需求 | 第16-17页 |
| 2.2 专业发展活动的动因与目标 | 第17-19页 |
| 2.2.1 专业发展活动的动因 | 第17-18页 |
| 2.2.2 专业发展活动的目标 | 第18-19页 |
| 2.3 专业发展活动的方式与频率 | 第19-20页 |
| 2.3.1 专业发展活动的方式 | 第19-20页 |
| 2.3.2 专业发展活动的频率 | 第20页 |
| 2.4 专业发展活动的条件与成效 | 第20-23页 |
| 2.4.1 专业发展活动的条件 | 第20页 |
| 2.4.2 专业发展活动的成效 | 第20-23页 |
| 第三章 小学初任教师专业发展活动的问题与成因探究 | 第23-29页 |
| 3.1 小学初任教师专业发展活动存在的问题 | 第23-25页 |
| 3.1.1 活动目标不够明确 | 第23-24页 |
| 3.1.2 活动内容缺乏针对性 | 第24页 |
| 3.1.3 活动实施的科学性有待增强 | 第24-25页 |
| 3.1.4 活动评价机制不健全 | 第25页 |
| 3.2 小学初任教师专业发展活动问题的成因探究 | 第25-29页 |
| 3.2.1 师范教育与在职教育衔接失当 | 第25-26页 |
| 3.2.2 入职教育缺乏保障 | 第26-27页 |
| 3.2.3 校本培训开展不力 | 第27页 |
| 3.2.4 学校组织文化病症 | 第27-29页 |
| 第四章 改进小学初任教师专业发展活动的对策 | 第29-37页 |
| 4.1 寻求自主发展 | 第29-31页 |
| 4.1.1 制定个人专业发展计划 | 第29页 |
| 4.1.2 适时调整职业心态 | 第29-30页 |
| 4.1.3 主动进行反思 | 第30-31页 |
| 4.2 完善入职教育 | 第31-33页 |
| 4.2.1 建立导师专业共同体 | 第31-32页 |
| 4.2.2 丰富入职教育的内容和形式 | 第32-33页 |
| 4.2.3 建立初任教师入职教育的保障机制 | 第33页 |
| 4.3 营造专业发展氛围 | 第33-37页 |
| 4.3.1 加强专业发展引导 | 第33-34页 |
| 4.3.2 合理规划校本培训 | 第34-35页 |
| 4.3.3 创设良好的学校文化 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41-43页 |
| 附录A：攻读学位期间发表论文目录 | 第43-45页 |
| 附录B：调查问卷 | 第45-49页 |
| 附录C：访谈提纲 | 第49页 |
