| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 选题的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 本课题的相关研究现状 | 第11-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 创新点与不足 | 第15-16页 |
| 2 初中思想品德课生活化教学的概述 | 第16-22页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 生活和生活化 | 第16-17页 |
| 2.1.2 教学与生活化教学 | 第17-18页 |
| 2.1.3 思想品德课的生活化教学 | 第18页 |
| 2.2 初中思想品德课生活化教学的相关理论依据 | 第18-22页 |
| 2.2.1 马克思主义哲学原理关于实践与认识的理论 | 第19页 |
| 2.2.2 杜威的教育生活理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 陶行知的生活教育理论 | 第20页 |
| 2.2.4 人本主义关于课堂教学的理论 | 第20页 |
| 2.2.5 建构主义关于学习过程的理论 | 第20-22页 |
| 3 初中思想品德课生活化教学的重要性和可行性 | 第22-26页 |
| 3.1 初中思想品德课生活化教学的重要性 | 第22-23页 |
| 3.1.1 有利于进一步贯彻新课程改革的理念 | 第22页 |
| 3.1.2 可以有效增强课堂教学的实效性 | 第22-23页 |
| 3.1.3 有利于培养和激发学生学习兴趣 | 第23页 |
| 3.2 初中思想品德课生活化教学的可行性 | 第23-26页 |
| 3.2.1 已有成果为生活化教学奠定了良好的学理基础 | 第23-24页 |
| 3.2.2 学校和教师观念的转变、重视与支持 | 第24页 |
| 3.2.3 教材本身生活化的特点提供了可能 | 第24-26页 |
| 4 初中思想品德课生活化教学的现状 | 第26-33页 |
| 4.1 初中思想品德课生活化教学的调查——以《成长中的我》教学为例 .. 17 | 第26-28页 |
| 4.1.1 调查的基本情况 | 第26页 |
| 4.1.2 调查结果的统计分析 | 第26-28页 |
| 4.2 初中思想品德课生活化教学取得的成绩 | 第28-30页 |
| 4.2.1 教学理念体现以人为本 | 第28-29页 |
| 4.2.2 教学目标设计由一维转向多维 | 第29页 |
| 4.2.3 教学资源选取多元化 | 第29-30页 |
| 4.2.4 教学过程注重对学生正确价值观的引导 | 第30页 |
| 4.3 初中思想品德课生活化教学存在的问题与不足 | 第30-33页 |
| 4.3.1 新课导入环节过多依赖于教材 | 第30-31页 |
| 4.3.2 部分重要的教学内容被忽略 | 第31页 |
| 4.3.3 教学组织形式过于单一 | 第31-33页 |
| 5 初中思想品德课生活化教学的有效探索——以《成长中的我》教学为例 | 第33-43页 |
| 5.1 新课导入生活化 | 第33-35页 |
| 5.1.1 从“最近比较烦”的生活经验导入“成长的烦恼” | 第33-34页 |
| 5.1.2 从“我是谁”的生活困惑导入“正视自我，成就自我” | 第34-35页 |
| 5.2 课堂教学组织形式生活化 | 第35-37页 |
| 5.2.1 交流式：谈心事——因身体变化带来的紧张和不安 | 第35-36页 |
| 5.2.2 对话式：聊家常——是“小孩”还是“大人” | 第36-37页 |
| 5.2.3 问题式：照镜子——认识自己的身心特点 | 第37页 |
| 5.3 教学情境设置生活化 | 第37-40页 |
| 5.3.1 情境再现，直面青春期的烦恼 | 第38-39页 |
| 5.3.2 模仿学习，对比“现实”的我和“理想”的我 | 第39页 |
| 5.3.3 角色扮演，将心比心、推己及人 | 第39-40页 |
| 5.4 课堂体认生活化 | 第40-43页 |
| 5.4.1 在丰富的校园生活中认识自我 | 第41页 |
| 5.4.2 在和谐的家庭生活中悦纳自我 | 第41页 |
| 5.4.3 在复杂的社会生活中保护和成就自我 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 1 | 第45-47页 |
| 附录 2 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
