| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 选题意义 | 第12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 创新之处 | 第14-15页 |
| 第一章 国外科学史与科学教育实际结合现状分析 | 第15-29页 |
| 1.1 国外关于科学史引入科学教育的历史回顾 | 第15-17页 |
| 1.2 美、日、澳、荷科学史与科学教育结合的现状分析 | 第17-26页 |
| 1.2.1 美国科学史与科学教育结合的现状分析 | 第17-21页 |
| 1.2.2 日本科学史与科学教育结合的现状分析 | 第21-23页 |
| 1.2.3 澳大利亚科学史与科学教育结合的现状分析 | 第23-25页 |
| 1.2.4 荷兰科学史与科学教育结合的特点分析 | 第25-26页 |
| 1.3 本章结语 | 第26-29页 |
| 第二章 国内科学史与科学教育实际结合现状分析 | 第29-43页 |
| 2.1 国内关于科学史引入科学教育的历史回顾 | 第29-30页 |
| 2.2 我国《科学》课标中的科学史标准分析 | 第30-32页 |
| 2.3 我国三个版本《科学》教材的科学史内容分析 | 第32-40页 |
| 2.3.1 浙教版《科学》教材中的科学史内容分析 | 第32-36页 |
| 2.3.2 华师大版《科学》教材中的科学史内容分析 | 第36-38页 |
| 2.3.3 教科版《科学》教材中的科学史内容分析 | 第38-40页 |
| 2.4 我国科学教师应用科学史教育功能的现状分析 | 第40-42页 |
| 2.5 本章结语 | 第42-43页 |
| 第三章 科学史的科学教育功能发挥的实践路径 | 第43-57页 |
| 3.1 科学史促进学生知识建构的实践建议 | 第43-48页 |
| 3.1.1 科学史怎样促进学生理解知识建构的本质 | 第43-44页 |
| 3.1.2 科学史怎样促进学生前概念的转变 | 第44-45页 |
| 3.1.3 教学案例：引导学生感悟原子结构模型的发展历史 | 第45-48页 |
| 3.2 科学史培养学生科学精神的实践建议 | 第48-51页 |
| 3.2.1 科学史怎样培养学生的科学精神 | 第48-49页 |
| 3.2.2 怎样引导学生“理解”科学家的“错误” | 第49页 |
| 3.2.3 教学案例：虚无的燃素、以太的真实历史意义 | 第49-51页 |
| 3.3 科学史促进学生理解科学本质的实践建议 | 第51-54页 |
| 3.3.1 科学史：无用之用，实有大用 | 第51-52页 |
| 3.3.2 教学案例：科学史对话在科学概念理解中的作用 | 第52-54页 |
| 3.4 教学建议：从传奇到信史的“软着陆” | 第54-56页 |
| 3.5 本章结语 | 第56-57页 |
| 第四章 科学史对《科学》课程实践教学的指导功能 | 第57-62页 |
| 4.1 科学史教育功能实践效果欠佳的根本原因 | 第57-59页 |
| 4.2 促进科学史教育功能实践进步的若干建议 | 第59-60页 |
| 4.3 科学史在《科学》课程教学中的具体指导功能 | 第60-61页 |
| 4.4 本章结语 | 第61-62页 |
| 结语与展望 | 第62-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
