| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 词汇学习的重要性 | 第11页 |
| 1.2 词汇学习存在的问题 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.4 研究意义 | 第12页 |
| 1.5 论文结构 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-18页 |
| 2.1 偏科生的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 国内对偏科生的界定 | 第14页 |
| 2.1.2 本文对偏科生的界定 | 第14-15页 |
| 2.2 英语词汇学习策略的定义及分类 | 第15-16页 |
| 2.2.1 词汇学习策略的定义 | 第15页 |
| 2.2.2 词汇学习策略的分类 | 第15-16页 |
| 2.3 国内外词汇学习策略的研究 | 第16-18页 |
| 2.3.1 国内词汇学习策略的研究 | 第16-17页 |
| 2.3.2 国外词汇学习策略的研究 | 第17-18页 |
| 第三章 理论依据 | 第18-19页 |
| 3.1 O’Malley和Chamot的策略理论 | 第18页 |
| 3.2 新课标理念 | 第18-19页 |
| 第四章 研究设计 | 第19-21页 |
| 4.1 研究问题 | 第19页 |
| 4.2 研究对象 | 第19页 |
| 4.3 研究工具 | 第19-20页 |
| 4.4 研究过程 | 第20-21页 |
| 第五章 数据分析与讨论 | 第21-32页 |
| 5.1 高中英语偏科生词汇学习策略使用情况 | 第21-24页 |
| 5.1.1 元认知策略 | 第21-22页 |
| 5.1.2 认知策略 | 第22页 |
| 5.1.3 社会情感策略 | 第22-23页 |
| 5.1.4 小结 | 第23-24页 |
| 5.2 不同性别英语偏科生词汇学习策略使用差异 | 第24-27页 |
| 5.2.1 元认知策略 | 第24页 |
| 5.2.2 认知策略 | 第24-26页 |
| 5.2.3 社会情感策略 | 第26页 |
| 5.2.4 小结 | 第26-27页 |
| 5.3 高中英语偏科生与与非偏科生的词汇学习策略的差异 | 第27-30页 |
| 5.3.1 元认知策略 | 第27-28页 |
| 5.3.2 认知策略 | 第28-29页 |
| 5.3.3 社会情感策略 | 第29页 |
| 5.3.4 小结 | 第29-30页 |
| 5.4 讨论 | 第30-32页 |
| 5.4.1 偏科学生的情感策略使用薄弱 | 第31页 |
| 5.4.2 偏科男生的英语词汇学习需得到重视 | 第31-32页 |
| 第六章 结语 | 第32-35页 |
| 6.1 讨论 | 第32-33页 |
| 6.2 教学启示 | 第33-34页 |
| 6.3 不足 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录 | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39页 |