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高中英语偏科生词汇学习策略的调查研究

摘要第4-6页
Abstract第6-7页
第一章 引言第11-14页
    1.1 词汇学习的重要性第11页
    1.2 词汇学习存在的问题第11-12页
    1.3 研究目的第12页
    1.4 研究意义第12页
    1.5 论文结构第12-14页
第二章 文献综述第14-18页
    2.1 偏科生的界定第14-15页
        2.1.1 国内对偏科生的界定第14页
        2.1.2 本文对偏科生的界定第14-15页
    2.2 英语词汇学习策略的定义及分类第15-16页
        2.2.1 词汇学习策略的定义第15页
        2.2.2 词汇学习策略的分类第15-16页
    2.3 国内外词汇学习策略的研究第16-18页
        2.3.1 国内词汇学习策略的研究第16-17页
        2.3.2 国外词汇学习策略的研究第17-18页
第三章 理论依据第18-19页
    3.1 O’Malley和Chamot的策略理论第18页
    3.2 新课标理念第18-19页
第四章 研究设计第19-21页
    4.1 研究问题第19页
    4.2 研究对象第19页
    4.3 研究工具第19-20页
    4.4 研究过程第20-21页
第五章 数据分析与讨论第21-32页
    5.1 高中英语偏科生词汇学习策略使用情况第21-24页
        5.1.1 元认知策略第21-22页
        5.1.2 认知策略第22页
        5.1.3 社会情感策略第22-23页
        5.1.4 小结第23-24页
    5.2 不同性别英语偏科生词汇学习策略使用差异第24-27页
        5.2.1 元认知策略第24页
        5.2.2 认知策略第24-26页
        5.2.3 社会情感策略第26页
        5.2.4 小结第26-27页
    5.3 高中英语偏科生与与非偏科生的词汇学习策略的差异第27-30页
        5.3.1 元认知策略第27-28页
        5.3.2 认知策略第28-29页
        5.3.3 社会情感策略第29页
        5.3.4 小结第29-30页
    5.4 讨论第30-32页
        5.4.1 偏科学生的情感策略使用薄弱第31页
        5.4.2 偏科男生的英语词汇学习需得到重视第31-32页
第六章 结语第32-35页
    6.1 讨论第32-33页
    6.2 教学启示第33-34页
    6.3 不足第34-35页
参考文献第35-37页
附录第37-39页
致谢第39页

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