| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第11-33页 |
| 一、研究背景 | 第11-14页 |
| 二、研究意义与创新 | 第14-15页 |
| 三、研究文献 | 第15-29页 |
| 四、研究思路与方法 | 第29-33页 |
| 第一章 幼儿教师专业伦理意蕴阐释 | 第33-49页 |
| 第一节 幼儿教师专业伦理的内涵 | 第33-40页 |
| 一、伦理 | 第34-36页 |
| 二、幼儿教师专业伦理 | 第36-38页 |
| 三、幼儿教师专业伦理规范 | 第38-39页 |
| 四、幼儿教师专业伦理困境 | 第39-40页 |
| 第二节 幼儿教师专业伦理的特点 | 第40-44页 |
| 一、专业性 | 第41页 |
| 二、伦理性 | 第41-42页 |
| 三、时代性 | 第42-43页 |
| 四、继承性 | 第43-44页 |
| 第三节 幼儿教师专业伦理的价值取向 | 第44-49页 |
| 一、以童为本:幼儿教师专业伦理价值的逻辑起点 | 第44-46页 |
| 二、优良伦理:以童为本幼儿教师专业伦理实践基础 | 第46-47页 |
| 三、理论视野:幼儿教师专业伦理的分析框架 | 第47-49页 |
| 第二章 幼儿教师专业伦理的理论基础 | 第49-61页 |
| 第一节 幼儿教师专业伦理的价值论基础 | 第49-53页 |
| 一、价值论渊源 | 第49-51页 |
| 二、价值论内核 | 第51-52页 |
| 三、价值论和幼儿教师专业伦理的关系 | 第52-53页 |
| 第二节 幼儿教师专业伦理的关怀论基础 | 第53-57页 |
| 一、关怀论渊源 | 第53-55页 |
| 二、关怀论的内核 | 第55-56页 |
| 三、关怀论与幼儿教师专业伦理的关系 | 第56-57页 |
| 第三节 幼儿教师专业伦理的义务论基础 | 第57-61页 |
| 一、义务论渊源 | 第57-58页 |
| 二、义务论内核 | 第58-59页 |
| 三、义务论与幼儿教师专业伦理的关系 | 第59-61页 |
| 第三章 幼儿教师专业伦理困境分类体系 | 第61-73页 |
| 第一节 幼儿教师专业伦理“三圈层”范畴体系 | 第61-68页 |
| 一、幼儿教师专业伦理范畴内涵及意义 | 第61-62页 |
| 二、当前幼儿教师专业伦理范畴的主要观点 | 第62-64页 |
| 三、“三圈层”范畴体系的确立 | 第64-68页 |
| 第二节 幼儿教师专业伦理困境分类 | 第68-73页 |
| 一、幼儿教师专业伦理困境的分类依据 | 第68页 |
| 二、幼儿教师专业伦理困境的分类体系 | 第68-73页 |
| 第四章 幼儿教师专业伦理困境的现状 | 第73-99页 |
| 第一节 研究设计 | 第73-81页 |
| 一、问卷调查设计 | 第73-80页 |
| 二、质性访谈设计 | 第80-81页 |
| 第二节 研究结果 | 第81-99页 |
| 一、利益视点下“利我利他”矛盾突出 | 第81-88页 |
| 二、忠诚视点下伦理决策背反明显 | 第88-93页 |
| 三、责任视点下“对谁负责”深度纠结 | 第93-99页 |
| 第五章 幼儿教师专业伦理困境的原因解析 | 第99-119页 |
| 第一节 幼儿教师认知水平不高与实践能力不足 | 第99-103页 |
| 一、幼儿教师认知水平不高 | 第99-101页 |
| 二、幼儿教师角色定位模糊 | 第101页 |
| 三、个体伦理实践能力不足 | 第101-103页 |
| 第二节 幼儿教师伦理机制与专业制度限制 | 第103-112页 |
| 一、专业伦理机制限制 | 第103-109页 |
| 二、专业制度限制 | 第109-112页 |
| 第三节 幼儿教师组织文化缺失与社会示范影响 | 第112-119页 |
| 一、组织文化缺失 | 第112-116页 |
| 二、社会示范影响 | 第116-119页 |
| 第六章 幼儿教师专业伦理困境改善的路向 | 第119-139页 |
| 第一节 专业伦理困境改善的取向 | 第119-125页 |
| 一、基于价值澄清的取向 | 第119-122页 |
| 二、基于关怀伦理的取向 | 第122-123页 |
| 三、基于责任伦理的取向 | 第123-125页 |
| 第二节 幼儿教师专业伦理素养的提升 | 第125-129页 |
| 一、树立正确的伦理观 | 第126-127页 |
| 二、培养幼儿教师“专业化”伦理情感 | 第127-129页 |
| 第三节 幼儿教师专业伦理制度设计 | 第129-135页 |
| 一、建立幼儿教师专业伦理的注册制度和准入制度 | 第129-130页 |
| 二、加强幼儿教育法律建设与幼儿教育伦理建设的协调 | 第130-134页 |
| 三、构建幼儿教师专业伦理的保障制度 | 第134-135页 |
| 第四节 幼儿教师组织文化自觉 | 第135-139页 |
| 一、加大对幼儿教师的关爱力度 | 第135-136页 |
| 二、构建有生命意蕴的幼儿教师文化 | 第136-138页 |
| 三、构建幼儿教师的伦理“共同体”组织文化 | 第138-139页 |
| 结语 | 第139-141页 |
| 参考文献 | 第141-153页 |
| 附录 | 第153-183页 |
| 附录一：幼儿教师专业实践中伦理困境调查问卷 | 第153-160页 |
| 附录二：幼儿教师专业实践中伦理困境访谈提纲 | 第160-161页 |
| 附录三：《中小学教师职业道德规范》 | 第161-162页 |
| 附录四：《幼儿园教师专业标准（试行）》（师德部分） | 第162-164页 |
| 附录五：USA：Code of Ethical Conduct | 第164-173页 |
| 附录六：England: Code of Ethics about Early Education | 第173-177页 |
| 附录七：Early Childhood Australia Code of Ethics | 第177-183页 |
| 致谢 | 第183-185页 |
| 攻读博士期间的成果 | 第185页 |
