| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| (一) 研究缘起和研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究缘起 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-16页 |
| 1. 国外研究现状 | 第11-16页 |
| 2. 国内研究现状 | 第16页 |
| (三) 研究思路和研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 文献研究法 | 第16-17页 |
| 2. 计量史学法 | 第17页 |
| 3. 比较研究法 | 第17页 |
| (四) 概念界定 | 第17-18页 |
| 1. 文实学校 | 第17页 |
| 2. 神学院(Seminary) | 第17页 |
| 3. 纽约州董事会(New York State Broad of Regents) | 第17页 |
| 4. 摄政学校(Regent School) | 第17页 |
| 5. 长老会学校(Dissenting Academy) | 第17-18页 |
| 6. 高层次教育(Higher Education or Higher School) | 第18页 |
| (五) 创新之处 | 第18-21页 |
| 1. 文实学校并非商业发展的应急产物 | 第18页 |
| 2. 文实学校男女教育基本一致 | 第18页 |
| 3. 文实学校并非草根式乡村机构 | 第18-19页 |
| 4. 文实学校的教育层次 | 第19-21页 |
| 一、美国文实学校的源起及成型(1630-1790年) | 第21-27页 |
| (一) 起源: 教会学校(1630-1700年) | 第22-24页 |
| (二) 初步发展: 高层次学校(1700-1750年) | 第24-25页 |
| (三) 基本成型: 其他学校类型的转化(1750-1790年) | 第25-27页 |
| 二、美国文实学校的全盛时期(1790-1850年) | 第27-41页 |
| (一) 颇具特色的女性教育 | 第28-32页 |
| 1. 促使女性教育地位提升 | 第29页 |
| 2. 引导女性自我意识觉醒 | 第29-32页 |
| 3. 启发女性社会服务意识 | 第32页 |
| (二) 精英式的高层次教育 | 第32-35页 |
| 1. 地域对教育水平的影响 | 第33-34页 |
| 2. 教会参与对教育水平的影响 | 第34-35页 |
| (三) 实用多样的课程设置 | 第35-37页 |
| 1. 课程种类的多样性 | 第35页 |
| 2. 课程性质的实用性 | 第35-36页 |
| 3. 课程实施的灵活性 | 第36-37页 |
| 4. 课程的历史继承性 | 第37页 |
| (四) 文实学校兴盛的原因分析 | 第37-41页 |
| 1. 妥协性与多样性为主导 | 第38页 |
| 2. 灵活的管理机制为支撑 | 第38-40页 |
| 3. 多元化的财政支持为核心 | 第40-41页 |
| 三、美国文实学校的衰落原因和历史影响 | 第41-47页 |
| (一) 文实学校的衰落原因 | 第41-44页 |
| 1. 经济因素——“白领”阶层的崛起 | 第41-42页 |
| 2. 政治因素——政治结构的转变 | 第42页 |
| 3. 文化因素——公民文化现代化 | 第42-43页 |
| 4. 教育因素——公立中学的发展 | 第43-44页 |
| (二) 文实学校的历史影响 | 第44-47页 |
| 1. 教给学生知识,教会学生学习 | 第44-45页 |
| 2. 推动女性觉醒,促进女性发展 | 第45页 |
| 3. 对美国中高等教育的影响 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-50页 |
| (一) 开发多元化的职业课程 | 第47页 |
| (二) 实施德才兼备的人文教育 | 第47-48页 |
| (三) 实现现代化的女性教育 | 第48页 |
| (四) 拓展多样化的教育经费途径 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
