| 论文图表目录 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 前言 | 第13-45页 |
| 一、问题由来 | 第13-15页 |
| 二、研究意义 | 第15页 |
| （一） 理论意义 | 第15页 |
| （二） 实践意义 | 第15页 |
| 三、研究现状 | 第15-42页 |
| （一） 教育博士专业学位的发展 | 第15-23页 |
| （二） 教育博士专业学位的特点 | 第23-24页 |
| （三） 教育博士专业学位课程发展研究现状 | 第24-29页 |
| （四） 成果导向课程发展研究现状 | 第29-41页 |
| （五） 对现有研究的简短评论 | 第41-42页 |
| 四、研究思路与方法 | 第42-45页 |
| （一） 研究思路 | 第42页 |
| （二） 研究方法 | 第42-45页 |
| 第一章 成果导向教育博士课程的提出 | 第45-67页 |
| 一、教育领导与管理专业教育博士课程的现状与问题 | 第45-63页 |
| （一） 课程目标的现状与问题 | 第46-50页 |
| （二） 课程结构的现状与问题 | 第50-56页 |
| （三） 课程实施的现状与问题 | 第56-58页 |
| （四） 课程评价的现状与问题 | 第58-63页 |
| 二、成果导向教育博士课程的内涵与意义 | 第63-67页 |
| （一） 成果导向教育博士课程的内涵 | 第63-66页 |
| （二） 成果导向教育博士课程的意义 | 第66-67页 |
| 第二章 成果导向教育博士课程的理念与目标 | 第67-97页 |
| 一、成果导向教育博士课程理念 | 第67-74页 |
| （一） 成功教育理念：所有教育博士均能成功 | 第67-68页 |
| （二） 人本教育理念：以教育博士的发展为中心 | 第68-71页 |
| （三） 职业教育理念：强调课程与职业相联系 | 第71-73页 |
| （四） 能力本位教育理念：聚焦教育博士最终拥有的能力 | 第73-74页 |
| 二、成果导向教育博士课程目标 | 第74-97页 |
| （一） 成果导向教育博士课程目标的分类 | 第75-82页 |
| （二） 成果导向教育博士课程目标的来源 | 第82-92页 |
| （三） 教育领导与管理专业课程目标体系的构建 | 第92-95页 |
| （四） 成果导向教育博士课程目标的特点 | 第95-97页 |
| 第三章 成果导向教育博士课程结构 | 第97-113页 |
| 一、成果导向教育博士课程结构的发展原则 | 第97-99页 |
| （一） 利用核心能力组件,实现课程模块化 | 第97-98页 |
| （二） 强化核心能力与课程结构的关联性 | 第98-99页 |
| （三） 强调课程结构的整合性 | 第99页 |
| 二、成果导向教育博士课程的实质结构 | 第99-104页 |
| （一） 重组课程实质要素,构建课程一级模块 | 第99-102页 |
| （二） 整合课程知识,优化模块实质结构 | 第102-104页 |
| 三、成果导向教育博士课程的形式结构 | 第104-111页 |
| （一） 核心模块 | 第104-105页 |
| （二） 拓展模块 | 第105页 |
| （三） 案例分析模块 | 第105-106页 |
| （四） 在场学习模块 | 第106-107页 |
| （五） 补救性辅导模块 | 第107-111页 |
| 四、成果导向教育博士课程结构的特点 | 第111-113页 |
| （一） 以专业实践为中心,强调知识、技能与态度的整合 | 第111页 |
| （二） 以行动反思为起点,沟通理论与实践 | 第111页 |
| （三） 强调模块课程与实践场景和工作场域相结合 | 第111页 |
| （四） 注重团队合作能力的培养 | 第111-113页 |
| 第四章 成果导向教育博士课程实施 | 第113-127页 |
| 一、成果导向教育博士课程实施的条件 | 第114-116页 |
| （一） 加大课程实施理论研究,探索多样化教学方式 | 第114-115页 |
| （二） 健全学校教育教学管理制度 | 第115页 |
| （三） 完善课程实施保障设施 | 第115-116页 |
| （四） 加强教师队伍建设 | 第116页 |
| 二、成果导向教育博士课程实施的策略 | 第116-127页 |
| （一） 师生共同参与策略 | 第117-118页 |
| （二） 问题导向学习策略 | 第118-120页 |
| （三） 自主学习策略 | 第120-121页 |
| （四） 合作学习策略 | 第121页 |
| （五） 远程学习策略 | 第121-122页 |
| （六） 实践学习策略 | 第122-127页 |
| 第五章 成果导向教育博士课程评价 | 第127-145页 |
| 一、成果导向教育博士课程评价的范畴与功能 | 第127-129页 |
| （一） 成果导向教育博士课程评价的范畴 | 第128-129页 |
| （二） 成果导向教育博士课程评价的功能 | 第129页 |
| 二、成果导向教育博士课程评价的原则 | 第129-131页 |
| （一） 评价始于制定明晰的课程目标 | 第129-130页 |
| （二） 多层次、整合性和常态化的课程评价才能发挥最大效力 | 第130页 |
| （三） 多元主体评价带动广泛的变革 | 第130-131页 |
| （四） 藉由评价达成对学生和社会应尽的责任 | 第131页 |
| 三、成果导向教育博士课程评价的实施策略 | 第131-145页 |
| （一） 学习过程的保证——教育博士课程学习评价 | 第132-135页 |
| （二） 培养质量的保障——教育博士毕业论文评价 | 第135-137页 |
| （三） 就学就业的佐证——与职业资格认证相衔接 | 第137-138页 |
| （四） 相关因素的分析——提高教育博士学习成果 | 第138-143页 |
| （五） 反馈机制的探索——建立评价信息反馈系统 | 第143-145页 |
| 第六章 成果导向教育博士课程发展的检讨 | 第145-163页 |
| 一、成果导向教育博士课程发展存在的问题 | 第145-151页 |
| （一） 成果导向教育博士课程的“科学化”隐忧 | 第146-149页 |
| （二） 成果导向教育博士课程中“核心能力”的落实 | 第149-151页 |
| 二、成果导向教育博士课程的未来发展趋势 | 第151-163页 |
| （一） 加强基础性研究是成果导向教育博士课程发展的必要保障 | 第152页 |
| （二） 开展实证性研究是推动教育博士课程发展的必要手段 | 第152-153页 |
| （三） 探讨微观操作模式是成果导向教育博士课程实践价值的体现 | 第153页 |
| （四） 推行策略的选择是成果导向教育博士课程顺利实施的关键 | 第153-163页 |
| 结束语 | 第163-165页 |
| 参考文献 | 第165-183页 |
| 附录 | 第183-193页 |
| 后记 | 第193-195页 |
| 在学期间科研成果 | 第195页 |
