| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导言 | 第8-13页 |
| 第一章 新西兰ITP理工学院概述 | 第13-22页 |
| 第一节 ITP理工学院历史发展与演进历程 | 第13-17页 |
| 一 19世纪末至二战前——起步阶段 | 第13-14页 |
| 二 20世纪50年代至60年代——建设与发展阶段 | 第14-15页 |
| 三 20世纪70年代至80年代——重构阶段 | 第15-16页 |
| 四 20世纪90年代至今——完善阶段 | 第16-17页 |
| 第二节 ITP理工学院在新西兰教育体系中的地位与作用 | 第17-22页 |
| 一 ITPs是新西兰高等教育的主要提供者之一 | 第17-18页 |
| 二 ITPs满足地方经济、社会发展的需要 | 第18页 |
| 三 ITPs培养不同层次的职业技术人才 | 第18-20页 |
| 四 ITPs是提供终身职业教育的主要教育机构之一 | 第20-21页 |
| 五 ITPs协助本国特殊人群及少数民族地区国民教育与经济的发展 | 第21-22页 |
| 第二章 新西兰ITP理工学院管理体系与特点 | 第22-34页 |
| 第一节 国家管理体系及主要职责 | 第22-27页 |
| 一 中央政府教育部(MoE) | 第24页 |
| 二 新西兰学历资格署(NZQA) | 第24-25页 |
| 三 新西兰高等教育管理局(TEC) | 第25-26页 |
| 四 新西兰理工学院协会(ITPNZ) | 第26页 |
| 五 新西兰理工学院质量委员会(ITPQ) | 第26-27页 |
| 第二节 ITP理工学院内部管理体系及主要职责 | 第27-31页 |
| 一 理事会主导的学院管理体系 | 第27-28页 |
| 二 分工明确、共同合作的院级管理 | 第28页 |
| 三 具体实施教学的系级管理 | 第28-31页 |
| 第三节 ITP理工学院管理的主要特色 | 第31-34页 |
| 一 教育立法、依法治教 | 第32页 |
| 二 政府主导,分类管理体系 | 第32页 |
| 三 国家统一资格标准与学院自制结合,力保教育质量 | 第32-33页 |
| 四 行业参与管理 | 第33-34页 |
| 第三章 新西兰ITP理工学院办学特色与分析 | 第34-53页 |
| 第一节 ITP理工学院的主要框架 | 第34-48页 |
| 一 国家学历资格框架(NQF) | 第34-38页 |
| 二 专业与课程设置 | 第38-43页 |
| 三 师资队伍的建设 | 第43-45页 |
| 四 经费投入 | 第45-48页 |
| 第二节 ITP理工学院的办学特色 | 第48-53页 |
| 一 建立以能力为本、以就业为导向、终身教育的培养理念 | 第48-49页 |
| 二 "以学生为中心"的办学方式 | 第49-51页 |
| 三 与行业紧密联系,强化产学合作 | 第51页 |
| 四 国家统一学位资格框架 | 第51-53页 |
| 第四章 我国高等教育发展的理性思考 | 第53-61页 |
| 第一节 我国高等职业教育发展趋势及存在的问题 | 第53-57页 |
| 一 21世纪我国高等职业教育发展趋势 | 第53-55页 |
| 二 我国高等职业教育发展中存在的问题 | 第55-57页 |
| 第二节 新西兰ITP理工学院经验对我国高等职业教育的启示 | 第57-61页 |
| 一 完善政府对高等职业教育的宏观管理与规划 | 第57页 |
| 二 发挥行业在高等职业教育的主导作用 | 第57-58页 |
| 三 找准定位,办出特色 | 第58页 |
| 四 加强师资队伍建设 | 第58-59页 |
| 五 加快职业资格证书与学历文凭的融合 | 第59页 |
| 六 建立在终身教育制度基础上的高职教育 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1 | 第65-67页 |
| 附录2 | 第67-68页 |
| 附录3 | 第68-70页 |
| 附录4 | 第70-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第72-73页 |
