| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 相关概念界定 | 第7页 |
| 前言 | 第7-18页 |
| (一) 问题研究缘起 | 第7-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-16页 |
| (三) 本研究概述 | 第16-18页 |
| 一、美国区分性教师督导体系的形成 | 第18-26页 |
| (一) 美国区分性教师督导体系的产生背景 | 第18-26页 |
| (二) 美国区分性教师督导体系的产生和发展 | 第26页 |
| 二、美国区分性教师督导体系的理论构建 | 第26-40页 |
| (一) 区分性教师督导体系的目标理念 | 第26-28页 |
| (二) 区分性教师督导体系的内容标准 | 第28-32页 |
| (三) 区分性教师督导体系的构成要素 | 第32-36页 |
| (四) 区分性教师督导体系的表现形式 | 第36-40页 |
| 三、美国区分性教师督导体系的实践运作 | 第40-63页 |
| (一) 区分性教师督导体系的实施条件 | 第40-42页 |
| (二) 区分性教师督导体系的实施原则 | 第42页 |
| (三) 区分性教师督导体系的实施方式 | 第42-52页 |
| (四) 区分性教师督导体系的实施过程 | 第52-58页 |
| (五) 区分性教师督导体系的实施结果 | 第58-59页 |
| (六) 区分性教师督导体系的实施特色 | 第59-63页 |
| 四、美国区分性教师督导体系的启示 | 第63-75页 |
| (一) 教师督导要注重差异性，以满足不同类型教师不同的发展需要 | 第63-69页 |
| (二) 教师自身要提升专业意识，在专业发展中发挥主体性作用 | 第69-71页 |
| (三) 教师发展方式要多元化，整合在职培训、专业发展和教师更新 | 第71-73页 |
| (四) 学校管理理念要人本化，营造平等尊重的文化氛围 | 第73-75页 |
| 结束语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-81页 |
| 附录 | 第81-96页 |
| 后记 | 第96页 |
