| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究方法 | 第8-9页 |
| 三、研究的理论意义和现实意义 | 第9页 |
| 四、研究现状 | 第9-10页 |
| 五、概念界定和相关说明 | 第10-13页 |
| 第一部分 美国中小学校本课程开发的发展进程 | 第13-17页 |
| 一、20 世纪70－90 年代的校本课程开发-反思中的兴起与发展 | 第13-15页 |
| （一） 对全国规模课程改革失败的反思 | 第13-14页 |
| （二） 重建教育运动的影响 | 第14页 |
| （三） 实践课程观与批判课程论为校本课程开发奠定了理论基础 | 第14-15页 |
| 二、20 世纪90 年代的校本课程开发－发展中的回落 | 第15-16页 |
| 三、21 世纪初的校本课程开发－发展中的转型 | 第16-17页 |
| 第二部分 美国中小学校本课程开发的主体及影响因素 | 第17-22页 |
| 一、美国中小学校本课程开发的主体 | 第17-20页 |
| （一） 校长 | 第17-18页 |
| （二） 课程委员会 | 第18页 |
| （三） 中小学教师 | 第18页 |
| （四） 学生 | 第18-19页 |
| （五） 社区成员 | 第19-20页 |
| 二、美国中小学校本课程开发的影响因素 | 第20-22页 |
| （一） 国家的政策 | 第20页 |
| （二） 教育科研成果 | 第20-21页 |
| （三） 教育评论家及专业团体的评估 | 第21-22页 |
| 第三部分 美国中小学校本课程开发模式 | 第22-32页 |
| 一、美国中小学校本课程开发的三种模式 | 第22-29页 |
| （一） 行动研究模式 | 第22页 |
| （二） 塔巴（Taba）转换模式 | 第22-24页 |
| （三） 奥利弗（Olive）模式 | 第24-29页 |
| 二、美国中小学校本课程开发的案例分析 | 第29-32页 |
| 第四部分 美国中小学校本课程开发的特点及对我国的启示 | 第32-35页 |
| 一、美国中小学校本课程开发的特点及存在的问题 | 第32-33页 |
| （一） 美国中小学校本课程开发的特点 | 第32-33页 |
| （二） 美国中小学校本课程开发过程中存在的问题 | 第33页 |
| 二、美国中小学校本课程开发对我国的启示 | 第33-35页 |
| （一） 我国中小学校本课程开发存在的问题与困难 | 第33-34页 |
| （二） 对我国的校本课程开发的思考及启示 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 后记 | 第39页 |
