| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、研究目的和意义 | 第12-13页 |
| (一)研究的目的 | 第12页 |
| (二)研究的意义 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-17页 |
| (一)关于研究生教学的研究 | 第13-14页 |
| (二)关于研究性教学的研究 | 第14-15页 |
| (三)关于研究生教学研究性的研究 | 第15-16页 |
| (四)关于思维训练的研究 | 第16-17页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第17-18页 |
| (一)研究思路 | 第17页 |
| (二)研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 概念的界定和理论基础 | 第18-25页 |
| 一、相关概念的界定 | 第18-22页 |
| (一)“探究”与“研究” | 第18页 |
| (二)研究性教学 | 第18-21页 |
| (三)思维训练 | 第21-22页 |
| 二、理论基础：发生认识论 | 第22-25页 |
| 第二章 我国教育学硕士研究生研究性教学的思维训练现状调查 | 第25-51页 |
| 一、调查设计 | 第25-30页 |
| (一)调查目的 | 第25页 |
| (二)研究假设 | 第25页 |
| (三)编制调查问卷 | 第25-28页 |
| (四)调查对象的抽样设计 | 第28-30页 |
| 二、调查结果 | 第30-46页 |
| (一)样本的基本情况 | 第31页 |
| (二)假设检验 | 第31-46页 |
| 三、调查结论 | 第46-51页 |
| (一)教育学硕士研究生研究性教学的思维训练不足 | 第46页 |
| (二)影响思维训练不足问题的研究性教学诸因素状况 | 第46-51页 |
| 第三章 我国教育学硕士研究生研究性教学思维训练不足的原因分析 | 第51-58页 |
| 一、“教”与“学”皆被动 | 第51-54页 |
| (一)研究性教学未有效激发研究生的主动性 | 第51-52页 |
| (二)研究生的识知能力无法胜任研究性教学 | 第52-54页 |
| (三)研究性教学过程的非理性化 | 第54页 |
| 二、师生关系良好但不亲密 | 第54-56页 |
| (一)研究生缺乏主动沟通的意识 | 第54-55页 |
| (二)教师的时间和精力有限 | 第55-56页 |
| 三、研究生教学管理中思维训练受重视程度低 | 第56-57页 |
| (一)对待思维训练课程“心有余而力不足” | 第56页 |
| (二)淘汰和奖励机制的支撑条件不够 | 第56-57页 |
| 四、研究生教学评价重结果轻过程 | 第57-58页 |
| (一)传统的评价范式重“物”轻“人” | 第57页 |
| (二)传统评价范式的假设尚待完善 | 第57-58页 |
| 第四章 我国教育学硕士研究生研究性教学凸显“思维训练”的建议 | 第58-66页 |
| 一、“教”与“学”需主动更新观念 | 第58-61页 |
| (一)研究性教学的核心观念在于强化研究生的思维发展 | 第58-59页 |
| (二)研究性教学的根本追求在于自我价值的自由实现 | 第59-60页 |
| (三)研究性教学的根本途径在于鼓励理性的探险 | 第60-61页 |
| 二、追寻和谐的师生关系 | 第61-62页 |
| (一)重视平等对话,增进师生情感 | 第61页 |
| (二)搭建交往平台,促进师生交流 | 第61-62页 |
| 三、研究性教学的管理注重思维训练 | 第62-63页 |
| (一)思维训练课程化 | 第62-63页 |
| (二)完善淘汰和奖励机制 | 第63页 |
| 四、研究性教学评价兼顾过程与结果 | 第63-66页 |
| (一)制定“过程本位”的评价体系 | 第63-65页 |
| (二)评价体系的应用与完善 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录一 我国高校研究性教学思维训练调查问卷 | 第70-74页 |
| 附录二 我国高校研究性教学思维训练访谈提纲(教师版) | 第74-75页 |
| 附录三 我国高校研究性教学思维训练访谈提纲(学生版) | 第75-76页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
